Диагностика Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения

Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации. Характеристика состояния устной речи детей с дисграфией и дислексией.

Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения. Обследование письменной речи. Раннее выявление предрасположенности у дисграфии и дислексии у детей. Анализ результатов обследования и их учет при комплектовании группы учащихся, зачисляемых на логопедический пункт.

Цель обследования – выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе о следования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направлен коррекционно-логопедической работы.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.

Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамической стороны речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта

Проведение массового обследования учащихся начальных классов. Индивидуальное обследование. Комплектование групп. Организация и проведение коррекционных логопедических занятий

Планирование занятий (перспективное, индивидуальное, тематическое). Документация и оборудование логопедического пункта. Методическая работа учителя-логопеда, работа логопеда с родителями.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДИСГРАФИКА

• Способность к слуховому анализу

• Фонема

• Кинетический праксис

• Артикуляционный аппарат

• Оптическое восприятие

• Навыки письма

I. Сбор анамнеза.

П. Обследование артикуляционного аппарата.

1. строение;

2. использование статических движений (удержание позы под счет 7-9 раз, обратить внимание на утомляемость);

3. исследование кинетических движений, переключения с одного уклада на другой.

Вывод: наличие апраксии (отсутствие целенаправленных движений), вид апраксии, наличие утомляемости, прочности движений.

Ш. Исследование элементов устной речи (у ребенка из речевого детского сада устная речь не обследуется).

1. уровень грамматической оформленности, грамматической сочетаемости слов друг с другом;

Вывод: какие связи нарушены (согласование, управление, примыкание).

2. уровень сформированности связной речи (какое звено может быть не сформировано) по серии картин;

3. нарушение звена программирования;

4. нарушение звена мотивации;

5. нарушение звена реализации.

IV. Лотералит (закон, по которому у ребенка формируется явление центризма, право - лево, для этого нужно выделить). Это способность ориентироваться в пространстве, ведущей руки.

1. выявление ведущей ноги (попрыгать на одной ноге, встать на одно колено);

2. выявление ведущей руки (переплести пальцы, аплодировать, скрестить руки на груди;

Проба Лурия: перед ребенком ставится коробка, справа ровными рядами выкладываются спички, слева пуговицы. Необходимо положить их в коробку одновременно.

3. ведущий глаз.

Вывод: какая половина является ведущей.

V. Исследование ориентировки в пространстве.

1. покажи, где право;

2. шаг вперед;

3. правое плечо вперед;

4. правое ухо, левое.

Проба Хеда. Цель:

• проверить, перекодировать движения логопеда (садится напротив-право/лево);

• тронуть правой рукой (левой).

Примечание: пробы могут быть проведены по показу или словесным инструкциям, по ходу возможны поправки. Вывод: переносит ли опыт на последующие пробы.

VI. Исследование двигательных функций.

1. кинетическая функция;

2. зрительно-пространственные пробы:

• пересчет пальцев (тонус руки);

• праксис позы (Лурия) (коза, корова, ножницы);

• на переключение (кулак, ребро);

• плавности;

• движения в воображаемой ситуации (наливай чай, шитье, пила);

• сменные движения (поманить, пригрозить).

Вывод: все или изолированные движения нарушены.

VII. Исследование слухо-моторной координации (воспитание и восприятие ритмической структуры)

• ритмы по слуховому образцу

• ритмы вне поля зрения

• ритмы по словесной инструкции

• подсчет количества ударов

Вывод: уровень сформированности фонематического слуха, наиболее элементарные речевые операции сформированы, а языковые – нет.

VIII. Исследование фонематического слуха (эхоластические повторения -около 0,6 года = 6 месяцев, умение слышать звуки в речевом потоке)

1. поднять руку на соответствующем звуке в слове

2. найти слово с заложенным звуком в речевом потоке

3. подбор картинок на слова с данными звуками

4. придумать слова на заданный звук

• с опорой на конкретные картинки

• самостоятельные операции по определённой тематике

5. придумать слова с заданным звуком

6. слова-паронимы

7. дополнить загадку предложенным словом с заданным звуком

8. повторить простой изолированный звук

9. повторение оппозиционных пар (к-г)

10. повторении серии из 3-х звуков

IX. Пробы для исследования операции для фонематического восприятия Фонематическое восприятие - целенаправленные, осознанные операции, не формируемые спонтанно, а только в процессе обучения. Фонематическое восприятие включает:

1. Определение позиции звука в слове (место звука по отношению к началу и концу)

2. Определение количества звуков

3. Определение рядности звуков (какой звук за каким)

X. Исследование фонетического восприятия (звуковой анализ и синтез)

1. Определить количество звуков в слове

2. Определение позиции (сильной) для звука

• Выделение гласных в начале слова

• Выделение глухих согласных на конце

• Выделение мягких на конце

3. Придумываение слова на определенное количество звуков

4. Придумывание слова на заданную позицию, звук в начале, середине, конце

5. Определение количества гласных/согласных. Придумать слова с определенным количеством гласных

6. Придумать слова, где 2, 3 звука известны ом

7. Умение находить одинаковые звуки в двух словах

8. Исследование рядности звуков в слове стол (какой звук стоит после «т»)

9. Исследование звукового синтеза (произносите звук «к» потом «о» и в конце «т» - какое слово получится?)

Вывод: Какие операции у ребенка сформированы или нет. Автоматизированность операций. (Операции звукового анализа производить с опорой на проговаривание или в уме) Обследование оптического анализа графического знака

I. Назвать печатные буквы

П. Назвать печатные буквы, сгруппированные попарно по сходству. АЛД ВРБЗЬ ГТП

III. Узнать буквы в условиях зашумленности (перевернутые одна на другую, перечёркнутые, зеркальные) Исследования чтения (чтение слогов различной структуры)

• Умения слитного произношения

• Операции прогнозирования при чтении: даём часть слова СГС

доч}

кач} КА

пал}

• Слова заканчиваются по аналогии

• Операция дополнения открытого слога ка...? Выводы:

• Наличие персеверации в процессе узнавания слова (инертное торможение)

• Скорость узнавания, то есть процесс автоматизма

Исследование навыков письма

Проба письма букв (под диктовку, строчные, печатные, списывание, запись букв парами по фонематическому признаку (по способу и месту образования); по фонематическому признаку глухости - звонкости, твердости - мягкости)

Выводы:

• Правильность выбора графемы по названному звуку

• Списывает ребенок букву или срисовывает

• Виды пространственных нарушений

• Степень связанности элементов буквы (скоропись)

Проба письма слогов

1. Диктовка

2. Списывание

Лексический материал - слоги:

• открытые

• закрытые об, ут, ар, пал, тар

• со стечением в начале и конце три, астр...

Запись серии слогов, подобранных по грубым дифференцировкам или включающих сходные звуки.

Выводы: производит ли ребенок запись слогов с опорой на произнесение, помогает ли ему прознесение

• сохранение рядности слова,

• наличие персеверации,

• процесс скорописи

Пробы письма слов

1. Слуховой диктант.

2. Списывание.

3. З апись серии слов по памяти.

Рекомендуется давать записывать ряд как знакомых, так и незнакомых слов.

Слова подбираются различной слоговой структуры.

Серии слов: жук, куст, дверь и наоборот.

Серия ст. кл.: половник, поклонник, полковник

Выводы: выделить наиболее частотные пропуски (гласные, согласные и те и другие)

• эмезии (усечение слогов, структуры слова)

• целого слова, слогообразующей гласной

• антиципации - молоко

• персеверации, разрыв слова или слитное написание (чаще в сего)

• характер разрыва морфологический (на ступило)

Проба письма предложений

1. Диктовка.

2. Списывание

3. Самостоятельное составление по картинке или без.

Р.S. Фразы различны по грамматической сложности.

Вывод: Сформированность лексико-синтаксического анализа ребенка. Самостоятельное инициативное письмо Пробы записи текста.

I. Даётся готовый текст для исправления ошибок в тексте. Ошибки могут быть:

• семантического характера,

• пропуск слов,

• неправильность графического написания,

• морфологические ошибки на неправильность написания.

II. Текст на списывание.