Психолого-педагогическая классификация

Возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, коим является логопедическое воздействие.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом). Для этого потребовалось найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной). Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы. 1. Нарушения средств общения:

• фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение про­цессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем;

• общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расст­ройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

2. Нарушения в применении средств общения:

• заикание, рассматриваемое как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах об­щения.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоя­тельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рас­сматриваются в составе фонетико-фонематического и общего не­доразвития речи как их системные, отсроченные последствия.

Понятие о фонематическом слухе и его формировании

В современной педагогической, психологической и методиче­ской литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фоне­матическое восприятие.

Термин речевой слух обозначает способность различать в рече­вом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невоз­можно. Речевой слух начинает формироваться у детей при вос­приятии речи окружающих и при собственном проговаривании.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произно­шения фонем.

Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Без достаточной сформированности фонематического воспри­ятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: соче­таний звуков, слогов и слов.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овла­дение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематическо­го восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уро­вень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследст­вие анатомических и двигательных дефектов органов речи. На­рушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

• невозможность определить наличие и последовательность зву­ков в слове.

Особенности речи детей с ФФНР

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артику­ляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], [ц], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения со­ответствующих фонем. Трудности раз­личения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Коли­чество неправильно произносимых или неправильно употребляе­мых в речи звуков может достигать большого числа - до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипя­щие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [p'j; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный [j]; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Такие на­рушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ре­бенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Состояние фонематического слуха у детей ФФНР

Несформированность фонематического воспри­ятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

• неподготовленности к элементарным формам звукового ана­лиза и синтеза;

• затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонема­тического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формиро­вании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженно­сти: от полного отсутствия речевых средств общения до разверну­той речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Левина выделяет 3 уровня ОНР:

Первый уровень речевого развития характеризуется почти пол­ным отсутствием словесных средств общения или весьма ограни­ченным их развитием в тот период, когда у нормально развиваю­щихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.

У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, ак­тивный словарь состоит из небольшого количества нечетко про­износимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых ком­плексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения - жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.

Описывая второй уровень речевого развития, Р. Е. Левина ука­зывает на возросшую речевую активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фо­нетическом и грамматическом отношении. Словарь более разно­образный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т. д. Пони­мание обращенной речи остается неполным.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В ак­тивном словаре преобладают существительные и глаголы, недоста­точно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, иска­жают звуковую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внеш­няя сторона явлений, и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нор­мально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, сниже­ние вербальной памяти и продуктивности запоминания, отстава­ние в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению раз­личного рода ошибок при выполнении заданий.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного то­нуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляцион­ных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

Нарушения в применении средств общения

Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Оно характеризуется расстрой­ством темпа, ритма и плавности устной речи.

Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях от­дельных звуков и слогов.

Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных орга­нов речи (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диа­фрагмы, брюшных мышц) в момент произношения. Заикание мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окру­жающими, осложняет положение ребенка в детском коллективе.

В современной логопедии заикание определяется как наруше­ние темпо-ритмической организации высказывания, обусловлен­ное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Большинство исследователей считают, что появление заикания обусловлено рядом факторов: биологических, психологических, со­циальных.