Нестандартні форми уроків теоретичного навчання

Держава стоїть на порозі переходу від індустріального до постіндустріального суспільства, а тому вимоги й потреби людини у ньому змінюються. Суспільство «Епохи інформації» вимагає від учнів, які навчаються в професійно-технічних навчальних закладах:

- певних умінь, які можна застосовувати за будь-яких обставин;

- уміння мислити, а не накопичувати певну суму знань, поглядів;

- не вузьких знань, а загального підходу до вирішення питань процесу виробництва;

- комунікабельності – уміння працювати з іншими і спільно доходити мети;

- мобільності – здатності

Саме тому педагоги та науковці усвідомили необхідність застосування, під час проведення уроків теоретичного навчання, таких форм, які б збуджували творчість учнів, створювали атмосферу емоційного піднесення та залучали молодь до навчального процесу.

У практиці роботи педагогів професійно-технічних навчальних закладів почали з’являтися рольові ігри, різноманітні турніри, змагання, багатопланові дискусії тощо. Такі уроки, заняття через свою незвичність наприкінці 80-хх рр. XX ст. отримали назву нестандартних, або нетрадиційних.

В педагогічній літературі не існує загальноприйнятої типології нетрадиційних уроків. Наприклад, у посібнику І.П. Підласого «Педагогіка» перелічується 36 типів нестандартних занять (урок-гра, урок-рольова гра, урок-діалог, бінарний урок та ін.). А от М.І. Махмутов пропонує класифікувати нестандартні уроки, доповнивши типологію «класичного» уроку. Наприклад, уроки-вікторини, захист проектів – те, що відносять до групи уроків контролю знань, а уроки-лекції, уроки-конференції – до уроків формування нових знань.

Нетрадиційні уроки теоретичного навчання поділяють на такі групи:

9. Уроки зі зміненим способом організації (захист ідей, урок взаємоконтролю).

10. Уроки, пов’язані з фантазією (урок-казка, театралізований урок).

11. Уроки, що імітують які-небудь види діяльності (урок-екскурсія, урок-експедиція).

12. Уроки з ігровою змагальною основою (вікторини, КВК).

13. Уроки з трансформацією стандартних способів організації (семінар, залік, урок-моделювання).

14. Уроки з оригінальною організацією (урок взаємонавчання, урок-монолог).

15. Уроки – аналогії певних дій (урок-суд, урок-аукціон).

16. Уроки – аналогії з відомими формами і методами діяльності (урок-диспут, урок-дослідження).

В посібнику «Педагогіка» більш ширшу класифікацію надає Н.П. Волкова:

1. Уроки змістовної спрямованості. Їх основним компонентом є взаємини між учнями, застосовані на змісті програмного матеріалу – уроки-семінари, уроки-конференції, уроки-лекції.

2. Уроки – змагання. Ці уроки передбачають поділ учнів на групи, які змагаються між собою, створення експертної групи, проведення різноманітних конкурсів, оцінювання їх результатів, нарахування певної кількості балів. До них відносять уроки-аукціони, КВК, уроки-турніри, уроки конкурси.

3. Уроки суспільного огляду знань. Особливості цих уроків полягають в опрацюванні найскладніших розділів навчальної програми, відсутності суб’єктивізму при оцінюванні (експертами виступають учні, батьки). Вони спонукають до активної самостійної пізнавальної діяльності, вивчення додаткової літератури. Прикладом таких уроків є: уроки-творчі звіти, уроки-заліки, уроки-експромт-іспити, уроки-консультації, уроки-консиліуми.

4. Уроки комунікативної спрямованості. Вони передбачають використання максимально різноманітних мовних засобів, самостійне опрацювання матеріалу, підготовку доповідей, виступи перед аудиторією, обговорення, критику або доповнення опонентів; сприяють розвитку комунікативних умінь, навичок самостійної роботи. До таких уроків відносяться уроки-роздуми, уроки-диспути, уроки-репортажі, уроки-протиріччя, уроки-парадокси.

5. Уроки театралізовані. Їх проводять у мережах діючих програм і передбаченого навчальним планом часу, вони викликають емоції, збуджують інтерес до навчання, спираючись переважно на образне мислення, фантазію і уяву учнів. Це такі уроки, як уроки-спектаклі, уроки-концерти, кіноуроки, дидактичний театр.

6. Уроки-подорожування, уроки-дослідження: уроки-пошуки, уроки-розвідки, уроки-лабораторні дослідження, уроки-наукові дослідження. Такі заняття є цікавими для учнів, чиї інтереси мають фантастичну спрямованість. Пов’язані з використанням ролей, відповідним оформленням, умовами проведення.

7. Уроки з різновіковим складом учнів. Їх проводять з учнями різного віку, спресовуючи у різні блоки матеріал одного предмета, що за програмою вивчається у різні роки навчання.

8. Уроки ділові, уроки рольової гри. Вони передбачають виконання ролей за певним сценарієм, імітацію різнопланової діяльності або життєвих ситуацій.

9. Уроки-психотренінги. Вони націлені на розвиток і корекцію учнівської психіки (пізнавальної, емоційно-особистісної сфери), виховання індивідуальності, цілісної ті багатогранної особистості .

Основні вимоги до уроку

До уроку ставляться певні вимоги: урок має відповідати організаційним, дидактичним, психологічним, етичним та санітарно-гігієнічним вимогам, які тісно пов’язані між собою і доповнюють одна одну. Розглянемо більш детально ці вимоги:

Організаційні вимоги до уроку передбачають чітке визначення мети і завдань уроку, раціональну його структуру, під­тримання високої працездатності, дисципліни, оптималь­не використання часу.

Дидактичні вимоги висувають на передній план чіт­кість навчальних завдань, освітню і виховну мету, опти­мальний зміст, раціональні методи, дотримання принци­пів навчання.

Психологічні вимоги спрямовані на стимулювання навчально-пізнавальної діяльності, метою якої є форму­вання позитивного ставлення учнів до навчання. Тому в процесі навчання учитель повинен дбати не тільки про рівень власної діяльності (викладання), але й діяльності учнів (учіння). Обов'язковим елементом кожного уроку є формування мотивів навчальної діяльності.

Етичні вимоги відображають одну зі сторін педагогічної моралі – характер взаємин учителя й учнів на уроці (вимогливість, принциповість, справедливість, тактовність). Якщо взаємини між ними не узгоджуються з існуючими нормами моралі, якщо вони є формальними, втрачають обидві сторони, а потім – суспільство. Важливою складовою педагогічного такту є співвід­ношення вимогливості та поваги до особистості учня. Пова­га несумісна з приниженням особистості, людської гід­ності учня. Вимогливість є одним з виявів поваги вчителя до учня, який рано чи пізно починає розуміти, що неви­могливий учитель — це байдужа до них та результатів своєї праці людина. Важливе етичне значення має оцінювання викладачем навчальної діяльності учнів. Необ'єктивність оцінювання травмує психіку учня, викликаючи негативне ставлення до навчання, відчуття несправедливості, необ'єктивності оцінки діяльності. Потужний етичний заряд містять у собі вміння вчителя керувати своїми емоціями, любов до предмета, який він викладає, творчий підхід до діяльності, добросовісність у роботі, само вимогливість, захопленість.

Санітарно-гігієнічні вимоги до уроку акцентують увагу вчите­ля на відповідальності не тільки за глибокі та фундамен­тальні знання дітей, але й за їх психофізіологічний стан. Значна частина санітарно-гігієнічних вимог до проце­су навчання повинна виконуватися без безпосередньої участі вчителя (забезпечення відповідної площі, кубатури клас­них приміщень, освітлення класу, раціональний розклад уроків, сприятливий шкільний режим та ін.). Будь-яке порушення норм шкільної гігієни вчитель не має залиша­ти без уваги. Протягом уроку він повинен стежити за рівнем втом­люваності учнів. Сам процес втомленості має дві фази: рухливої непосидючості та загальмованості. Якщо учень починає відволікатися від роботи , займатися сторонніми справами, потягатися, розмовляти – це ознака першої фази втомленості. В’ялість, апатія, позіхання, розсіяність свідчать про виникнення загальмованості. Щоб уникнути другої фази втомленості, необхідно зробити короткочасний відпочинок або змінити вид діяльності учнів. На працездатність учнів впливають і меблі, за якими вони сидять. Невідповідність висоти парт викликає психологічний дискомфорт, може призвести до порушення постави та зору дітей. Втомленість учнів можуть спричинити тіснота, задуха, підвищена вологість., хімічний склад повітря. Тому провітрювання класу є обов’язковою санітарно-гігієнічною вимогою до організації навчального процесу.

Порушенням санітарно-гігієнічних вимог до уроку є затримання учнів після дзвінка в класі, байдужість учителя до здоров’я учня, нехтування правилами техніки безпеки. Тому ставлення вчителя до санітарно-гігієнічних вимог свідчить не тільки про рівень його професійності, але й про його моральні та етичні якості [1, 4, 6, 15]. Успішне проведення уроку можливе лише за дотримання всіх вказаних вимог.

Таким чином основною організаційною формою навчально-виховного процесу був, є і залишається урок.

Питання і завдання для самоконтролю