14.5. Развитие речи у детей

У всех детей, независимо от их принадлежности к той или иной языковой культуре, развитие речи происходит в одинаковой последовательности. Первый крик новорождённого почти целиком возникает вследствие фонации, точно так же, как и инстинктивный или рефлекторный крик, периодически появляющийся в первый месяц жизни; его издают и глухие от рождения дети. Первые звуки, которые создаёт ребёнок, также возникают путём фонации и приближаются по звучанию к гласным. Несколько позже звуковой репертуар расширяется за счёт добавления согласных, а приблизительно в начале третьего месяца жизни появляется лепет – несвязные и неразборчивые чередования гласных и согласных фонем. Лепет похож на игру звуков, в процессе которой ребёнок постепенно овладевает управлением своим речевым аппаратом. По некоторым данным примерно к трёхмесячному возрасту в лепете детей обнаруживаются различия, обусловленные языком, который они слышат от окружающих. В связи с этим можно предполагать, что в этом возрасте мозг начинает использовать речевые центры для формирования в них энграмм памяти.

Одним из легко наблюдаемых механизмов научения языку является подражание, заключающееся в том, что дети копируют сначала звуки, а затем слоги и слова, которые слышат от окружающих. Этому способствует распространённая во всём мире манера общения взрослых с младенцами, которую определяют как «материнский язык», хотя этот стиль речи используют не только матери, но и другие взрослые люди при общении с маленькими детьми. Материнский язык отличается медленным произнесением слов и чётко обозначенными границами между предложениями, чему способствуют паузы и понижение высоты звука от начала предложения к его концу. В возрасте 5 – 8 месяцев дети начинают понимать значение отдельных слов, хотя с этим не согласны те исследователи, которые считают, что решающую роль на этом этапе развития играет не столько значение слов, сколько интонация, с которой они произносятся.

Свои первые слова дети начинают произносить в конце первого или начале второго года жизни, чаще всего они представляют собой повторения одинаковых слогов, например, «ма-ма», «па-па», «ба-ба», или односложные «да», «нет». Постепенно в активный словарь ребёнка включаются простые существительные и глаголы, связанные с конкретными действиями. Создание и последующее расширение такого словаря обусловлено консолидацией следов памяти в речевых структурах и ассоциативных областях мозга. На протяжении второго года жизни у ребёнка формируется т.н. телеграфная речь, состоящая из примитивных двусложных предложений. В возрасте около полутора лет ребёнок начинает понимать, что каждая вещь имеет своё название, после чего происходит быстрое пополнение его словаря, особенно за счёт существительных; в два года словарь ребёнка может включать около 300 – 400 слов.

На третьем году жизни происходит существенное расширение словаря, одновременно с этим предложения становятся длиннее, причём организуются в правильную синтаксическую форму. Этому способствует коррекция взрослыми выстроенных ребёнком фраз, и такое научение можно было бы объяснить результатом подкрепления, которым взрослые одобряют правильно произнесённые слова или фразы и указывают на сделанные ошибки. Но объяснить процесс овладения языком только подражанием и коррекцией нельзя, поскольку язык ребёнка выходит за рамки простого подражания и на определённом этапе развития не подчиняется коррекции со стороны взрослых.

Это случается, когда ребёнок обнаруживает определённую грамматическую или синтаксическую модель и начинает применять её ко всем случаям. Именно поэтому возникают, например, существительные «огонята» (об искрах), «спун» (засоня), глаголы «нарисовай», «заплакаю», «плюваются»² и т.п. Можно привести множество подобных примеров, и все они свидетельствуют о том, что дети не только заучивают и повторяют услышанные слова (подражание), но прибегают к более эффективной стратегии, заключающейся во введении в язык не заученных по отдельности слов, а в их создании с помощью однажды усвоенных общих грамматических правил (креативность). Происходит это потому, что врождённые механизмы побуждают ребёнка к использованию универсальной языковой структуры, а грамматические ошибки прекратятся лишь тогда, когда он осознает не только существование общих правил, но и исключения из этих правил.