Определение творческой активности учеников на занятиях изобразительным искусством

На школьных уроках дети начинают целенаправленно и систематически осваивать способы художественного изображения, накопленные в традиции человеческой культуры. Не во всяком обучении накоплении ребенком знаний и опыта обеспечивает прогресс в его художественном развитии. Обязатель­ное условие - органическое единство на уроках учения и творчества, т.е. на­ряду с учебными заданиями, дети должны создавать рисунки по своему, сво­бодному выбранному замыслу (занятия должны включать самодеятельность детей), т.е. здесь включается все, чему учили детей.

Результаты изобразительной самодеятельности учащихся является наи­более важным показателем как эффективности работы учителя, так и влияния обучения на развитие детей.

Изобразительное творчество - индивидуально. Поэтому и оценка раз­лична - за упражнения и в творческой работе. Творческая активность зависит от условий и поставленных заданий.

При регулярной оценке творческой активности детей на занятиях можно выявить методы, приемы, формы работы, которые приведут к успешному развитию детей.

Предлагаемые здесь критерии творческой активности - это показатели только Творческая активность, а не способ определения уровней творческих способностей и художественной одаренности детей.

Дети различны и по природе своих способностей и по особенностям раз­вития до школы.

Показатели и критерии анализа творческой активности едины для всех занятий, независимо от содержания: темы, сюжета, изобразительного мате­риала, способа и формы реализации замысла рисунков.

Общий критерий Т.А. - «повторяемость» - «неповторяемость» художе­ственного решения одного рисунка среди других в этом классе или у детей одного возраста.

По нему устанавливаются четыре градации (уровни) рисунков: ориги­нальные

необычные

интересные

обыкновенные (заурядные)

Оригинальные не похожи друг на друга и на все другие по яркой выра­зительности одного или двух-трех качеств:

по расположению на листе изображения,

по сочетаниям цвета

по форме очертаний

динамике

экспрессивности и характерности отдельных или всех изображений (главным образом - людей, животных, сказочных и фантастических су­ществ).

Учитываются также такие темы и сюжеты, которые не выбрал ни один ученик в классе.

Обыкновенные рисунки: по всем перечисленным качествам они повто­ряются у многих других учеников.

Это своего рода штампы, которые выглядят одинаково при любом за­мысле, теме, сюжете. Чаще всего - посредине домик - конура, рядом челове­чек, по бокам - дом и дерево. Выстроено на линии почти с равными интерва­лами или на крае листа, обозначающем землю.

Такие рисунки прямо свидетельствуют о творческой пассивности учени­ка.

Если на таком рисунке хотя бы что-то отличается выразительностью расположения, формой очертаний, цвета, экспрессией или содержит что-то живое, наблюдаемое в жизни, то этот рисунок можно отнести к уровню ин­тересных, хотя расположение изображений повторяет рисунки других уче­ников.

Необычные рисунки по композиции могут быть похожи на некоторые другие, но всегда отличающиеся нестандартным выбором изображаемого, согласованностью очертаний цвета и элементами выразительности формы, экспрессии.

Рисунки надо анализировать по каждому из показателей раздельно, что­бы избежать ошибок, вызванных «слипанием» критериев анализа с отноше­ниями, прежде всего, сложившимися с ребенком, его пояснением к рисунку, успешностью, поведением и т.п.

Для оценки эффективности создания учителем творческой ситуации на уроках ИЗО сопоставляются количественные данные по нескольким заняти­ям.

Высокая эффективность - когда количество оригинальных, необычных и интересных рисунков от урока к уроку растет или остается одинаковым, а «обычных» совсем нет или число последовательно уменьшается.

Чаще всего низкая Творческая Активность детей объясняется недоста­точным вниманием учителя к мотивации задания.

Причины этого:

1. Предложенная тема далека от интересов детей.

2. Не дает возможности выбора своего, только ему интересного варианта замысла рисунка.

3. Нет времени, возможности проявить свою инициативу и интуицию в создании образа будущего рисунка.

4. Подмена совместных действий учителя и ученика словесными опре­делениями или рассуждениями.

5. Подмена показа произведений искусства и методических пособий их сл

6. Недостаток времени на творчество.

ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ

Креативность (или творческое воображение) имеет огромное значение не только для познавательного развития детей, но и для формирования их личности. Способность находить новые нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связана с общими интеллектуальными способно­стями человека. В то же время творческие способности личности откладыва­ют отпечаток и на уровень выполняемой деятельности, и на стиль общения с другими людьми, и на осознание своих достоинств и недостатков. Поэтому при диагностике необходимо исследовать уровень не только познавательно­го, но и творческого развития личности, который невозможно определить с помощью традиционных тестов интеллекта, о которых говорилось выше.

Креативность, то есть способность к творчеству, может проявляться в разных видах деятельности и с разными материалом - преимущественно сло­весным при вербальной креативности образным (предметами или изображе­ниями) при образной.

Американские психологи Гилфорд и Торренс разработали различные методики для исследования креативности детей разного возраста.

Для исследования образной креативности может быть использован тест «Дорисовывание», имеющий несколько модификаций в зависимости от воз­раста детей.

Тест для детей 6-10 лет

Стимульный материал: листы белой бумаги, в середине которого про­стым или черным карандашом нарисованы контуры.

Инструкция. Посмотри на этот листок. Кто-то из ребят начал рисовать и не успел закончить. Придумай, что из этого может получиться и закончи, пожалуйста, рисунок.

Проведение теста. Детям дают только простой или черный карандаш. Взрослый не вмешивается в процесс рисования и на возможные вопросы де­тей отвечает, что они могут рисовать все, что им хочется. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 5-6 контуров (по мере выполнения).

После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что именно на­рисовано (можно подписать).

Диагноз результатов. При интерпретации полученных данных обра­щают внимание на беглость, гибкость, оригинальность полученных ответов. Беглость связывают с обшим количеством ответов (например, дети делают не одно, а два, три возможных названия картинок, предлагают несколько вари­антов дорисовывания и т.д.

Максимальное количество баллов - 3, минимальное - 0 (если ребенок от­казывается рисовать).

Гибкость оценивают по количеству использованных категорий в содер­жании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и жи­вотных, и разнообразные предметы). Отказ от задания - 0 баллов, максималь­ное количество баллов - 3 (при использовании нескольких категорий).

Оригинальность разных категорий оценивается по баллам: 1 - звери, пища, транспорт; 2 - игрушки, человек; 3 - герои сказок, одежда, птицы, рас­тения; 4 - мебель, рыбы; 5 - насекомые, техника; 6 - предметы туалета, све­тильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.

Кроме беглости, гибкости, оригинальности оценивают и характер ри­сунка - важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе ри­совать, воспроизведении тождественного контура рядом с основным, при­крепление овала к бумаге без названия рисунка и дорисовывание - 0 баллов. Дорисовывание минимальным количеством линий, при котором обыгрывает-ся традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны) -1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с ос­новным контуром (человечек, кораблик, дорожка в саду - 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) - 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, вырастает некоторое дейст­вие - 4 балла. Рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром - 5 баллов.

В норме дети должны набрать 6-9 баллов, получив по 1-2 балла за бег­лость, гибкость, оригинальность и 3-4 балла за характер рисунка.

Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение сти-мульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно го­ворить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обладают творческими спо­собностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Методика изучения детской креативности

(Методика разработана Е.А.Туник)

Тест «Составление изображения»

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструктаж: нарисуй определённые предметы, пользуясь следующим набором фигур:

А

В C D

Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие фигуры.

Задания даются на отдельных бланках. «Лицо». «Дом», «Клоун». «Что хочет­ся». Время выполнения 8 минут.

Результаты теста оцениваются сдующим образом:

а) беглость (Б)

N1 - число изображенных предметов (1 предмет-1 балл)

N2 - число использованных фигур (А, В, С, D), (1 фигура - 1 балл)

N3 - число ошибок (1 ошибка - 1 балл)

Б = сумма N1 + сумма N2 - сумма N3

(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателю минус кол-во баллов за ошибки);

б) оригинальность (О)

ml - число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1рис. - 5 баллов),

m2 - число оригинальных элементов рисунка, необычных форм расположения (1 случай - 3 балла)

0= сумма ml + сумма т2 .

Тест «Эскизы»

Задача: в каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры - круги. Каждый круг превратить в изображение предмета.

Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы по­лучились различные предметы.

Пример:

Время выполнения - 5 мин.

Результаты теста оцениваются следующим образом:

а) беглость (Б)

nl - число категорий рисунков (лица, животные и т. д.), (1 категория - 1балл), п2 - число рисунков, где не используется крут (1 рис. - 1 балл) Б = сумма nl - сумма п2.

б) оригинальность(О)

ml - число оригинальных рисунков (1 рис. - 5 баллов)

т2 - 2 число оригинальных подходов к исполнению необычных по форме и расположению изображений (1 изображение - 3 балла)

О = суммат1 + суммат2

Диагностика творческого мышления

Для исследования творческого мышления учащихся можно пользоваться диагностическим методом «Изучение гибкости построения графического об­раза».

В основе этого метода лежит способность строить различные изображе­ния на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Дан­ный тест был предложен в 1962 году американским психологом Р. Торрен­сом. Инструкция ребенку: используя нарисованное изображение постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовывать к фигуркам любые детали и объединять фигурки в один рисунок.

Время выполнения задания ограниченное - 15-20 минут (в зависимости от общего уровня развития учащихся).

Главный показатель творческого мышления - количество идей, воспро­изводимых учеником. Каждая новая категория в содержании рисунка оцени­вается новым баллом. Итоговый результат в каждом классе определяется по ниже приведенной таблице.

Уровень развития спо-	Количество баллов	Ф.И. учащегося
собности
высокий	9 и более
средний	6-8
низкий	1-5

Исходное контурное изображение.

Исследование личностных качеств

Применяют часто рисуночные тесты, которые относятся к проективным, так как предполагается, что ребенок приписывает персонажам рисунка свои чувства и переживания.

Одним из самых информативных является тест «Несуществующее животное», который можно использовать при работе с детьми 5 лет и старше.

Инструкция. Нарисуйте несуществующее животное, то есть такое, кото­рого нет в реальной жизни.

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой ка­рандаш. (Можно цветные карандаши и фломастеры для младшего возраста).

Взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс.

На рисунке дать название животного «С кем оно живет?» «С кем дру­жит?», «Чем питается?».

Анализ результатов

1. Размер животного и расположение на листе бумаги. Чем больше размер, тем выше самооценка.

Расположение фигуры животного на листе связано с уровнем притяза­ний: в верхней трети листа - говорит о высоких притязаниях; в нижней трети листа - о заниженных.

Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, располо­женный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремле­нии проявить себя, получить поощрение, но не любой ценой.

3. Животное большого размера, размещенное в верхней части листа -свидетельствует о завышенной самооценке и его притязаниях на самые высо­кие оценки и лидерство, хотя эти притязания не всегда оправданы. Если ри­сунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнамент и т.д.) -этот ребенок стремится обратить на себя внимание любой ценой.

4. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становят­ся лидерами,, они выбирают роль дезорганизатора, чтобы привлечь к себе внимание.

3 Маленькие фигурки животного помещены в самом низу листа - такие рисунки говорят о неуверенности, тревожности, развитии комплексах непол­ноценности. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах.

4 Рисунок животного располагается в самом верху листа и фигурка жи­вотного маленькая или наоборот большая фигура - в самом низу. Такие ри­сунки говорят о внутриличностном конфликте. Высокое нервное напряже­ние, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оце­нить себя, составить свой целостный образ. Характерен вид агрессии, кото­рый называется «агрессией от тревоги». Такой тип отклонений часто появля­ется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите.

Большая фигура внизу - дети, которые рисуют так, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся показывать эту уверенность или не хотят.

5.Фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в дет­ ство.

Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто го­ворит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым.

6 Фигура, вытянутая по горизонтали говорит чаще о неуверенности, тревожности, а по вертикали - наоборот.

7 Нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки свидетельствуют об агрес­сивности (но здесь рисунок нужно анализировать в целом).

8 Сильная, с нажимом, прямая штриховка связана с внутренним напря­жением ребенка, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штрихов­ка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изобра­жения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка круга­ми связана с инфантилизмом, стремлением к защите и любви, ласке.

9.Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п. говорят о жела­ нии ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей.

10 Наличие барьеров, заборов, отгораживающих фигуру, связано с от­гороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопыт­ства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей.

11 Наличие крыльев у фигуры животного связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстни­ков.

12 Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подоб­ных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим лю­дям, стремлением наладить с ними связь.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Данные тестовые задания по изобразительному искусству и архитектуре направлены на выявление динамики творческого развития учащихся, их ху­дожественных увлечениях, уровне художественной интуиции. Тесты предна­значены для учащихся 5-11 классов.

Содержание тестовых заданий разработано на основе действующих школьных программ по предмету. При разработке данных материалов авторы опирались на существующую в мировой и отечественной практике методо­логию проектирования многоуровневых оценочных средств, стараясь сохра­нить при этом художественно-образную специфику искусства.

Тесты имеют развивающий и познавательный характер, ориентированы на художественно-творческую реализацию личности. Они составлены таким образом, что могут выполнять контрольные функции входной, промежуточ­ной и выходной диагностики как в процессе занятий на уроках, так и при до­полнительном художественном образовании детей.

Это первый отечественный опыт создания тестовых оценочных средств по художественным дисциплинам.

Главная цель тестовых заданий - способствовать формированию в оте­чественной системе народного образования новой культуры объективной оценки и самооценки качества знаний учащихся.

Если использовать предложенные вопросы тестирования в той системе и структуре, которую предлагают авторы, то тестирование будет иметь разви­вающий характер как для ученика, так и для педагога, формируя в данном процессе их эстетическое сознание.

Тестами выявляются способности участника к образному мышлению, импровизации, развивать его интуицию, готовность к художественному про­цессу, дар сопереживание и т.д.

Многие ответы на поставленные вопросы имеют уникальную ценность для учителя с точки зрения совершенствования его методической оснащен­ности и реализации принципов педагогики сотрудничества, художественной педагогики.

Основные принципы тестирования как развивающего процесса

Комплекс принципов, по которым должно проходить тестирование.

1. Опора на базовые способности к образному мышлению, сопережива­нию и творческой деятельности.

2. Целостный характер заданий, затрагивающий одновременно как ин­теллектуальные, так и эмоциональные способности тестируемого.

3. Сохранение эстетической целостности восприятия произведений изо­бразительного искусства.

4. Тематический принцип выстраивания заданий.

5. Восхождение от простого к сложному (относится только к форме про­явления активности участника), постепенное погружение в процесс самосоз­нания.

6. Использование внепрограммного материала.

7. Обращение у другим видам искусства.

8. Приглашение к творческому диалогу.

9. Активность и готовность собеседника к участию в тестировании как творческом процессе.

10. Ориентация на творческий потенциал эксперта.

10. Ориентация на заочное сотрудничество эксперта с участником тес­тирования, что должно проявиться в чуткой и объективной оценке его твор­ческой работы.

10. Не навреди!

Принцип тематизма теста, включающий историю искусства от древно­сти до современности в разнообразных художественных формах и проявле­ниях, дает возможность решить три задачи.

1. Вобрать в себя признаки всех существующих программ по искусству, объединить их в общем культурологическом контексте.

2. Постепенно привести собеседника в конце тестирования к самостоя­тельному осознанию целостной художественной картины мира, ее органической включенности в духовные проблемы общества, самого человека, к по­ниманию им смысла жизни.

3. Тематизм позволяет участнику опереться на индивидуальные грани своих художественных способностей. Разнообразные вопросы, обращенные по многим видам художественной деятельности, дают возможность обяза­тельно в чем-то проявить себя.

Структура и методика построения и проведения теста