Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам

Данная методика разработана известным педагогом и психологом, авто­ром программ по изобразительному искусству по системе Р О В.В. Давыдо­ва и Э.В. Эльконина.создателем ряда диагностических методик Юрием Алек­сандровичем Полуяновым.

В основе этой методики - анализ продуктов изобразительного творчест­ва детей. Метод анализа детских рисунков позволяет выявить многие важные особенности общего и художественного развития детей.

Наиболее показательно для общего и художественного развития детей младшего школьного возраста - становление строить образы воображения, руководствуясь эстетическими принципами. Это способность включает в се­бя разные психические функции: собственно образную, эмоциональную и интеллектуальную, каждая из которых вносит неодинаковый вклад в разви­тие ребенка.

Дети различны по природе своих способностей, поэтому воображение каждого из них своеобразно. Поэтому комплекс методик содержит задание, различные по способу построения образов и технике их реализации в изо­бражении.

Основополагающий элемент воображения - образность. Без него все другие не отражают ни общего, ни художественного развития.

При анализе многих рисунков о разных событиях, самостоятельно сде­ланных одним ребенком за продолжительный период времени (за год, или полгода), можно выделить рисунки, построенные композиционно, и рисунки, где преобладает конструирование. Показателем художественного развития будет служить частота повторения рисунков преимущественно композици­онных: если их количество от месяца к месяцу увеличивается, то развитие идет успешно; если же мало и не изменяется, то что-то мешает художествен­ному развитию ребенка.

Способность непроизвольно создавать образы воображения очень ценна для изобразительного творчества. Решение задач на построение образов по­рождает у ребенка поисковую деятельность, при которой находки художест­венно выразительных образов зачастую происходят не рассудочно, а интуи­тивно. Интуиция - ценнейшее приобретение развивающего человека. Кроме того, решение задач на целенаправленное построение образов формирует у ребенка продуктивность воображения - стремление создавать научные, тех­нические и художественные произведения.

Развитие образной (невербальной) стороны воображения в данном ком­плексе методик Ю.А. Полуянова выявляется методикой «Композиция».

Эмоциональность образного мышления раскрывается методикой «Цвет».

Интеллектуальный вклад в развитие воображения определяется методи­кой «Изображение».

Конструктивные особенности логики построения образов выявляются двумя методиками «Симметричные фигуры» и «Комбинаторская задача».

Надежность результатов всякой диагностики в значительной мере зави­сит не только от обоснованности построения тестов, но и от мотивации ис­пытуемых во времени эксперимента. При низкой мотивации результат значи­тельно ниже своих истинных возможностей, т.е. недостоверный.

Поэтому процедура обследования по каждой методике данного ком­плекса, в том числе и «Композиция» включена в сюжетную сказку (с про­должением на каждом эксперименте).

При первичном эксперименте сказка зачитывается полностью. При по­вторном - напоминается в сокращенном варианте.

Процедура каждой из методик рассчитана на два школьных часа. Можно проводить процедуры фронтального, группового, индивидуального обследо­вания.

Методика «Композия»

Цель проведения:

Методика направлена на выявление способов, которыми испытуемые строят многоэлементные и разноэлементные по значению и внешнему виду образы событий разного, самостоятельно задуманного ими содержания ри­сунка.

Различаются два вида расположения рисунков: типичное и нетипичное.

Типичное - отражает возрастные изменения образного мышления ребен­ка, нетипичное - его художественное проявление.

Каждое из типичных расположений рисунка на листе бумаги строится одним и тем же способом при разном содержании рисунков. Изображение на листе располагаются в случайном порядке, или как-то связываются только между собой, но не с пространством рисунка. Содержание рисунка при всех этих способах частично или совсем не выражается в изобразительной форме. Здесь нет места проявлениям художественной выразительности.

Нетипичный вид расположения рисунков отличается прежде всего тем, что до начала процесса рисования у ребенка создается замысел-образ, выра­женный в изобразительной форме.

Это, как правило, два-три взаимосвязанных компонента чего-то самого важного для задуманного рисунка. Состав порождающих рисунок образов бесконечно разнообразен. Картинное пространство - не копия пространства натурального. Картинное пространство должно быть замкнуто рамкой-краями. Только размещаясь внутри них, картина может не только изображать реальность, но и что-то выражать: идеи, мысли, чувства, движение и непод­вижность, разное пространство и разное время события и многое другое. Для этого в картинном пространстве организуются связи и отношение между изображениями, выразительность которых зависит, кроме того, и от места в структуре рабочего поля листа. Действуя таким способом, художник создает

неповторимые по содержанию и внешнему виду картины. Этот способ - ху­дожественная композиция.

Своевременное выявление среди текущих рисунков детей тех, что по­строены композиционным способом, чрезвычайно важно для регулирования педагогического руководства уроками изобразительного искусства. Если ри­сунки, построенные таким способом редки для всех учеников какого-либо класса, значит надо что-то менять в обучении: содержание, методику, орга­низацию уроков или взаимоотношение учитель-ученик. Если редки у отдель­но нормально развитых детей, то надо искать другие формы индивидуально­го отношения к ним. Объясняется это тем, что композиционный способ по­строения образов рисунков всегда является показателем потенциально более высоких возможностей художественного развития ребенка, чем те, которые ему удается реализовывать на уроках.

Процедура эксперимента

• Изобразительные материалы

Каждому испытуемому выдается:

1. По 6 листов белой бумаги размером 6 см xl4 см (у экспериментатора запас не менее, чем по 3 таких же листа на каждого испытуемого для после­дующей раздачи, если ранее выданных не хватило.

2. Графитный (простой) карандаш мягкостью 2м.

3. Ластик.

Инструкция испытуемым. Экспериментатор зачитывает текст сказки «Сказочный город художни­ков».

Текст сказки

1. В большом-большом городе жили ребята, которые очень любили ри­совать. Рисовали ребята много: дома, в школе, во дворе... А им хотелось де­лать цветные рисунки. Но цветные рисунки учили делать только в другом го­роде, который находился недалеко, но был обнесен высокой стеной. Пройти за нее было очень трудно. Это был город Художников. Туда вели только од­ни ворота (другие были всегда закрыты). У ворот стоял огромный Великан. В руках у него был большущий карандаш, похожий на копье, а вместо щита -большой ластик.

2. У ребят, которым хотелось посмотреть на город Художников, Вели­кан требовал вместо пропуска какие-то особенные рисунки.* Какие? Никто не знал. А Великан, посмотрев на рисунки, всегда говорил: «Эти не подхо­дят» или «Рисунков мало!» Ребята у него спрашивали, за какие рисунки он их пропустит. Он отвечал: «Это секрет!»

3. Однажды ребята решили: «Не уйдем от ворот и будем рисовать до тех пор, пока не узнаем, какие надо показать рисунки, чтобы нас впустили в этот город!» Сели аж у ворот и стали рисовать. Нарисуют, покажут Великану. Но он опять всем говорит «Рисунок не подходит» или «Рисунков мало».

Наконец, одна девочка Маша сделала много рисунков и показала Вели­кану. Он их внимательно просмотрел и про четыре рисунка сказал, что они подходят, и пропустил Машу через ворота. «Ага, - догадался кто-то из ребят, - рисунков должно быть не меньше четырех, а еще лучше, если их будет больше.

4. Первым догадался мальчик Петя. Он сделал шесть рисунков, а своему другу Васе сказал: «Видишь в стене маленькие дырочки? Если меня пропус­тят, то в эту дырочку я тебе скажу, какие надо сделать рисунки». Великан Петю пропустил. Он подошел к дырочке стене и прошептал Васе: «Подходят рисунки только про людей и животных. И такие, которые придумал сам, а не такие, как у других ребят. И еще: чтобы не просто что-то было нарисовано, например, дин человек или заяц, а чтобы на рисунке показать какое-то инте­ресное событие, чтобы люди и животные что-то делали. А не подходят узоры и такие рисунки, где что-нибудь одно нарисовано: дерево, дом, цветок или еще что-нибудь такое. Рисунок надо делать простым карандашом, а цветны­ми, фломастерами или ручкой - нельзя! И каждый рисунок надо сделать на отдельном листке.

5. Как только Вася узнал все это, так сразу и рассказал всем ребятам. Они обрадовались. Засели за работу. Сделали много интересных рисунков, Великан их пропустил, а рисунки обещал показать художнику.

Цифрами отмечены разделы сказки, между которыми экспериментатор делает небольшие паузы. Подчеркнутые слова и цифры в тексте составляют обязательные условия задачи каждого текста. На них надо акцентировать внимание детей интонацией голоса, а при необходимости и повторением тек­ста.

Задание испытуемым

1. Ребята! Попробуйте и вы сделать такие рисунки, которые Великан примет и покажет художнику.

2. Вспомните, какие рисунки ему подходят. Должно быть больше 4-х рисунков: про людей или про животных. Рисунки каждый придумает сам -свои, а не такие как у других. Нарисовать надо какие-то интересные события. Рисунки надо сделать карандашом. Каждый рисунок надо сделать на отдель­ном листе и на первом рисунке поставить - «1», на втором - «2», на третьем -«3» и т.д.

3. Вспомните, какие рисунки Великан не принимал: сделан цветными карандашами, фломастерами, ручкой; узоры или когда на листке нарисовано что-то одно - дом, дерево, цветок или что-то другое; если рисунок будет по­хож на те, которые Великан видел у других ребят.

4. Я буду за Великана. Каждый из Вас, как только сделает четыре рисун­ка подойдет ко мне, и мы решим, пропустят автора в город Художников или нет. Если рисунки «подходят», то я их принимаю, а если «не подходят», то-, гда надо рисовать что-то другое и опять мне показать.

Выполнение задания

Работа детей над рисунками должна быть максимально самостоятель­ной. Экспериментатор не обсуждает с детьми ни содержания, ни количества рисунков. Он несколько раз по ходу работы обязательно напоминает учени­кам условия задания. Тем, кто (судя по рисункам) их забыл, можно напом­нить условия в форме вопросов: «Что на рисунке происходит?», «Разве узоры подходят?» и т.п. По ходу занятий детей надо подбадривать похвалой за со­средоточенность при рисовании, за интересные рисунки, за хороший темп работы, но не излишнюю поспешность. Но хвалить надо обязательно за то, что действительно хорошо сделано ребенком.

Прием рисунков

Рисунки принимаются у каждого испытуемого отдельно. Отказ в приеме обязательно мотивировать.

При приеме у первых испытуемых комментировать громко, чтобы все дети услышали, что принимаются рисунки точно по условиям задания. Де­тям, у которых 1 или 2 рисунка не приняты, надо предложить нарисовать другие. Тем, у кого приняты 4, предложить нарисовать еще что-нибудь инте­ресное.

Все принятые и не принятые рисунки должны быть подписаны на обо­ротной стороне листа (на стороне рисунка надписей делать нельзя).

Надпись содержит: Ф.И., класса, дату проведения и порядковый номер исполнения. Рисунки сложить вместе.

Процедура группового обследования по этой методике отличается от выше описанной только тем, что:

1. Испытуемые рассаживаются по одному на более значительное рас­стояние друг от друга.

2. По ходу изложения задания испытуемые могут активно включаться в перечисление и толкование «разрешительных» и «запретительных» условий (при фронтальном это делает только экспериментатор).

При индивидуальном обследовании - мотивации и успешному выполне­нию задания оказывается более низкой, чем в предыдущих двух методиках.

обработка и интерпритация результатов обследования

Главный показатель художественного образа - его целостность. В повсе­дневной жизни дети непроизвольно воспринимают и представляют себе яв­ления окружающего мира, конечно же, целостно, но в тех случаях, когда об­раз воображения надо создать или воплотить в изображение по какому-либо заданию, исходящему от самого ребенка (его замысел) или принятому им от взрослого (задача), уровень целостности строения образов у разных детей оказывается различен. Именно это различие и является главным из показате­лей опережения или отставания в художественном развитии. У младших школьников уровни общего и художественного развития редко расходятся, а если и отличаются, то незначительно.

Показатели методики «Композиция»

Цель обработки результатов обследования - реконструировать способы, которыми каждый испытуемый строил расположение на рисунке нескольких изображений, различных по смыслу и внешнему виду.

Показатели методики позволяют по рисунку воссоздать процесс распо­ложения в рабочем поле (лист бумаги) изображений, которыми испытуемый строил события, реализующий его замысел. Каждый из способов соответст­вует определенной стадии изобразительной деятельности детей.

Типичные построения расположения изображений на детских рисунках.

Внешний вид расположения рисунков каждого типа показан на схемах. Схемы составлены из условных изображений объектов действительности, которые чаще всего рисуют маленькие дети (солнышко, домик, деревья). На детских рисунках их места могут занимать изображения любых фигур или предметов. Каждая из схем показывает результат типичных действий ребен­ка, которые определяют последовательность и ориентацию в рабочем поле рисунка, характерных для его способа построения образов разных событий. Переходные способы включают признаки обоих типов, следующих друг за другом.

1 тип (неорганизованный) - появлялся на переходе от стадии «караку­лей» к стадии «бесформенных изображений. Возраст детей от Зх до 4х лет, или немного дольше.

Рисунки всегда представляют собой несколько изображений, не связан­ных между собой по расположению, пространственно не ориентированных и часть или выходящих за границы листа, или, напротив, занимающих лишь малую его часть. Чаще всего у них нет какого-либо замысла, предваряющего рисунок.

2 тип (условно-ритмичный) характерен для рисунков в периоде от 4-6 лет, позже может быть связан с задержками в развитии ребенка.

По внешнему виду рисунки этого типа имеют несколько вариантов, ко­торые отличаются наличием более или менее ритмично организованных ря­дов изображения и непосредственно показанной или подразумеваемой по­верхности земли, моря, пола в комнате, площадки или что-либо подобного.

Действуя этим способом, ребенок иначе, чем прежде, относится к рабо­чему полю рисунка. Всегда ориентирует изображение по его верхнему-нижнему направлению,. Но редко учитывает границы листа.

Рисунок он начинает с обозначения поверхности, на которой собирается разместить изображение людей, домов, деревьев или чего-либо другого. Та­кая поверхность может быть обозначена по-разному: более или менее прямой линией, проведенной карандашом; такой же линией, но не проведенной, а замененной обрезом нижнего края лица, всей плоскостью листа, как бы сов­падающей с поверхностью земли, как ее можно увидеть сверху. Линий земли на рисунке может быть и две, и три. При помощи рядов ребенок или расши­ряет панораму события, или показывает его продолжение во времени. На многих рисунках одно-два изображения в ряду, близкие к его концам, часто бывают нарисованы сплюснутыми в ширину, потому что боковые границы листа ребенок замечает, только дойдя до них и увидев, что листа осталось мало, и втискивает туда последние изображения.

Словесное обозначение связей между изображаемыми замещается выра­зительными по расположению на листе и по характерности очертания фигур, по динамизму и живости того, что ребенок хотел нарисовать.

3 тип (условно-симметричный) характерен для рисунков от 6 до 8 лет, а у части детей, малоактивных в творческом отношении к рисованию, и позже.

По внешнему виду расположение изображений на рисунках этого типа тяготеет к зеркальной симметрии, площадь листа может быть заполненной или равномерно, или преимущественно в нижней половине. В середине (реже в центре) листа или располагается что-нибудь важное (не обязательно - глав­ное) для содержания рисунка, или остается свободное пространство, по обе­им сторонам которого почти на равном расстоянии от середины помещаются другие изображения.

Ребенок, рисуя, учитывает структурные членения рабочего поля рисун­ка: середину (иногда и центр, верхнюю - нижнюю и левую - правую части и почти всегда - границы листа. Но воспринимает он его не как целостно взаи­мосвязанную структуру рабочего поля рисунка, а как отдельные его части.

Ребенок по-прежнему поворачивает лист в то положение, при котором ему удобнее рисовать.

Целостное представление о структуре рабочего поля, в котором будет размещаться образ событие, при этом отсутствует.

При этом способе действий замысел до начала работы над рисунком уже содержит фабулу, развернутую некоторыми сюжетными подробностями со­бытия, но по-прежнему преимущественно не в образной, а словесной интер­претации. В образах ребенок представляет только отдельные изображения.

Окончательное содержание рисунка складывается по-прежнему в про­цессе рисования. На фоне условно-симметричной схемы могут быть видны одно-два изображения (чаще всего людей, животных или сказочно-фантастических существ), не включающихся в эту схему расположения, что

свидетельствует о больших потенциальных возможностях художественного развития ребенка.

4 тип (условно-угловое или боковое построение). Календарные сроки его появления колеблются от 8 до 12 лет. Чаще встречаются на рисунках детей, занимающихся в спецшколах, кружках и студиях ИЗО, реже - только в школе к 10-12 годам.

По внешнему виду рисунки этого типа отличаются значительной загру­женностью одной из сторон (левой или правой) одним крупным изображени­ем (например, дома) или несколькими тесно связанными друг с другом и уравновешенными изображениями на другой стороне.

Такое расположение может быть оправдано содержанием рисунка и то­гда оно выразительно; или не связано с ним, тогда оно стандартно.

В стандартном расположении рисунка видны элементы симметрии и пространственной отдаленности изображений друг от друга.

В выразительном, напротив, между изображениями переданы смысло­вые и композиционные связи, показаны пространственные планы событий, где средний и дальний изображены не только выше ближнего, но и последо­вательно уменьшаются по величине, загораживаются первым, ближним.

При выразительности всего изображенного такие рисунки чаще всего будут относиться к композиционному способу построения рисунка.

Композиционный вид построения рисунка может иметь место в любом возрасте и появляется он тогда, когда главная идея замысла сразу возникает как образ, исходные отношения которого выражены в художественной фор­ме.

Внешние рисунки этого вида настолько разнообразны, что не подходят ни под одну из описанных выше схем типичного расположения изображений на листе бумаги. По сравнению с рисунками других детей построение их композиции, в целом, неповторимо. Поэтому, на таблице этот вид не показан. Выразительные - динамические и эмоционально-смысловые связи будущего

образа в таких рисунках проявляются раньше, чем функциональные, отра­жающие только правдоподобные события.

Выразительные связи - важнейшая характеристика композиции. Они строятся двояко: как отношения между разными изображениями и, одновре­менно, как отношение этих изображений со структурой рабочего поля карти­ны.

Выразительные возможности композиции бесконечны, а ее результат -картина - не требует словесных пояснений: содержательной становится сама художественная форма изображения.

Показатели обработки результатов обследования фиксируются в табли­це, включающей список испытуемых одного возраста.

Критерии определения уровней развитости образного (невербального) компонента воображения для испытуемых всех возрастов.

1 уровень - среди рисунков карандашом (и на обеих аппликациях по ме­тодике «цвет») преобладают построенные композиционно.

*При определении этого и всех остальных уровней не учитываются по­следние по исполнению рисунки карандашом, если они не закончены или по­строены на более низком уровне, чем тот, который характерен для всех ос­тальных.

2 уровень - количество рисунков карандашом и аппликаций, построенных композиционно, преобладает и приблизительно равно количеству, построен­ных по 3 и 4 типу.

3 уровень - при преобладании 3 и 4 типа, хотя бы один рисунок каран­дашом и одна аппликация построена композиционно.

4 уровень - преобладают рисунки карандашом и аппликации, построен­ные по 3 типу.

*Для этого и следующих за ним уровней при количественном равенстве рисунков и аппликаций разных типов учитывается тот, который соответству­ет более высокому уровню.

5 уровень - преобладают рисунки, построенные по 2-3 типу.

6 уровень - преобладают рисунки карандашом и аппликации, построен­ные по 3 типу, но есть и по 2 типу.

7 уровень - преобладают рисунки карандашом и аппликации, построен­ные по 3 типу, но есть по 1 и 2 типу.

8 уровень - преобладают рисунки карандашом и аппликации, построен­ные по 1 типу.

• Интерпретация показателей обследования

Развитие наиболее полно отражает изменение какой-либо из его сторон, произошедшие через более или менее продолжительный период времени. Однако применительно к большой группе детей одинакового возраста (школьного класса) можно дать примерную характеристику распределения уровней развития.

Распределение уровней не рассчитано на определенный возраст испы­туемых, поэтому, например, 7 уровень для детей 5 лет надо интерпретиро­вать как вполне нормальный, но тот же уровень у детей 7 лет может означать серьезное отставание в развитии. Норма - это отражение благоприятных ус­ловий развития.

У младших школьников нормой общего развития будут показатели:

от 6 до 7 лет - 5 уровень

от 7 до 9 лет - 4 уровень

от 9 до 11 лет - 3 уровень.

Превышение нормы - всегда показатель успешного развития.

Если оно единично (1-2 человека в классе), то причина скорее всего или в способностях, или в благоприятном влиянии внешкольных условий жизни детей.

Если же оно выявлено у значительной части учеников, то отражает очень успешную работу педагога. Уровни ниже нормы - сигнал к каким-либо изменениям в обучении. При незначительном снижении необходимо рекомендовать учителю повысить внимание к индивидуальной работе и ученика­ми.

Художественное развитие в любом возрасте по этой методике отражает показатель «композиционного построения рисунков». Для детей 6-8 лет он значим, даже если за год ребенок сделал 1-2 рисунка этого вида. Столько же рисунков у детей старше указывают только на потенциальные, но еще не реализованные в обучении возможности художественного развития детей

Фамилия, имя	Рисунки карандашом								Уро­вень	Наблю­дение во время экспери­мента
	К-во рисунков по каждому способу расположения
	I	I-H	II	н-ш	III	III-IV	IV	к
1.
2.
-1
4.

.