
- •1. Основные значения понятия «менеджмент». Соотношение понятий «менеджмент» и «управление».
- •2. Уровни менеджмента в традиционной терминологии и в определениях т.Парсонса. Цели, задачи, функции и прочие характеристики, соответствующие каждому уровню.
- •3. Навыки менеджера по р. Кацу. Взаимосвязь типов навыков с уровнями управления. Статья р.Каца «Навыки эффективного менеджера».
- •4. 10 Ролей менеджера по Минцбергу
- •6. Школа научного менеджмента. Предпосылки возникновения и предшественники. Значение идей и трудов а. Смита, р. Оуэна и н.Маккиавелли для развития теории и практики управления.
- •7.Основные принципы школы научного управления:
- •8.Биография Тейлора
- •Вопрос 9
- •Фрэнк Гилберт
- •Лилиан Гилберт
- •Вопрос 10
- •Вопрос 12
- •13. Школа административного менеджмента. Основные принципы и положения административной школы.
- •14.Синтез идей научного менеджмента и административной школы в работах Дж.Муни, а.Рейли, л.Урвика, л.Гьюлика.
- •15. А.Файоль: биография, вклад в развитие менеджмента, книга «Общее и промышленное управление».
- •16. Четырнадцать принципов управления а.Файоля.
- •17. Теория бюрократической организации м. Вебера.
- •18.А.Слоун: биография, применение на практике идей административной школы, книга «Мои годы в General Motors».
- •Школа человеческих отношений. Предпосылки возникновения и основные предшественники: г.Мюнстерберг, м.П. Фоллет, п.Гехр и Генрик де Ман.
- •Основные положения школы человеческих отношений. Применение идей школы человеческих отношений на практике.
- •21. Хоторнские эксперименты: причины организации экспериментов, основные участники, этапы проведения, выводы. Значение результатов экспериментов для развития менеджмента.
- •22. Э.Мэйо: биография, вклад в развитие менеджмента, роль в Хоторнских экспериментах, основные труды.
- •23.Роль у.Диксона и ф.Ротлисбергера в развитии идей школы человеческих отношений. Книга «Управление и рабочий».
- •24. Школа поведенческих наук. Предпосылки возникновения. Различия в подходах школы человечечких отношений и школы поведенческих наук. Основные акценты в исследованиях школы поведенческих наук.
- •25. Теории мотивации. Базовая модель мотивации (это не наша, хелп). Содержательные и процессуальные теории мотивации.
- •26. А.Маслоу: биография, вклад в развитие менеджмента, книга «Мотивация и личность».
- •27.Содержательные теории мотивации: модели ф.Герцберга, а.Маслоу, к.Альдерфера, д.Макклеланда.
- •28. Процессуальные теории мотивации: теория ожиданий в.Врума, теория справедливости с.Адамса, модель Портера-Лоулера.
- •29. Теории лидерства. Теория лидерских черт. Стили лидерства к. Левина, теория «х и у» д.МакГрегора, 4 стиля лидерства р.Лайкерта, управленческая решетка Блейка-Моутона
- •1. Стили лидерства к. Левина
- •2. Теория «х и у» д.МакГрегора
- •3. 4 Стиля лидерства р.Лайкерта.
- •4. Управленческая решетка Блейка-Моутона.
1. Основные значения понятия «менеджмент». Соотношение понятий «менеджмент» и «управление».
Понятие «менеджмент».
Менеджмент – это процесс, включающий прогнозирование, планирование, организацию, руководство, координацию, контроль. (Файоль)
Менеджмент-это особый вид самостоятельной деятельности в фирме, работающей для обеспечения поставленных целей при рациональном, экономичном использовании материальных и трудовых ресурсов на основе хозяйственного и экономического механизма рыночных отношений.
Соотношение понятий «менеджмент» и «управление»
У
правление
является более широким понятием, чем
менеджмент. Термин «управление»
справедлив по отношению к любым объектам.
Осуществлять менеджмент
можно только по
отношению к чему-то социальному,
обладающему разумом и волей.
2. Уровни менеджмента в традиционной терминологии и в определениях т.Парсонса. Цели, задачи, функции и прочие характеристики, соответствующие каждому уровню.
Уровни менеджмента по Парсонсу
РУКОВОДИТЕЛИ НИЗОВОГО ЗВЕНА — это организационный уровень, находящийся непосредственно над рабочими и другими работниками (не управляющими). МЛАДШИЕ НАЧАЛЬНИКИ в основном осуществляют контроль за выполнением производственных заданий для непрерывного обеспечения непосредственной информацией о правильности выполнения этих заданий. Работа характеризуется частыми перерывами, переходами от одной задачи к другой. Задачи сами по себе потенциально краткие (менее 2 недель). Они много общаются со своими подчиненными, немного с другими мастерами и совсем мало со своим начальством.
РУКОВОДИТЕЛИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА. Работа младших начальников координируется и контролируется руководителями среднего звена. Руководитель среднего звена часто возглавляет крупное подразделение или отдел в организации. Характер его работы в большей степени определяется содержанием работы подразделения, чем организации в целом.
В основном, руководители среднего звена являются буфером между руководителями высшего и низового звеньев. Они готовят информацию для решений, принимаемых руководителями высшего звена и передают эти решения обычно после трансформации их в технологически удобной форме.
РУКОВОДИТЕЛИ ВЫСШЕГО ЗВЕНА отвечают за принятие важнейших решений для организации в целом или для основной части организации. Сильные руководители высшего звена накладывают отпечаток своей личности на весь облик компании.
3. Навыки менеджера по р. Кацу. Взаимосвязь типов навыков с уровнями управления. Статья р.Каца «Навыки эффективного менеджера».
Навыки менеджера по Кацу
три основных типа навыков
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ включают знания и мастерство в определенной специализированной сфере: инженерной, компьютерной, финансовой, производственной и т.д. По теории Каца, технические навыки становятся менее важными по мере того, как менеджер продвигается вверх по служебной лестнице, но даже управленцам высшего уровня необходимо иметь определенный опыт в отрасли, в которой специализируется его организации.
Способность хорошо работать с другими людьми как индивидуально, так и в составе группы зависит от НАВЫКОВ межличностного общения. Поскольку каждый менеджер имеет дело непосредственно с людьми, этот навык очень важен. Р. Кац доказал, что навыки межличностного общения одинаково важны на всех уровнях управления.
И, наконец, КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАВЫКИ определяют способность менеджера думать и осмыслять абстрактные ситуации. Ему необходимо видеть свою организацию как единое целое, оценивать взаимоотношения ее различных подразделений и определять место организации во внешнем окружении. Эти навыки обязательны для управленческого персонала любого уровня, однако, по теории Каца, их важность возрастает по мере продвижения к высшим должностям в сфере управления.