3.4. Содержание образования

3.4.1. Понятие содержания образования

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы»¹. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования, который вводит дробление всего содержания образования на различные предметные области.

Иерархичность компонентов культуры при формировании содержания образования в знаниево-ориентированном подходе представлена на рис. 3.11.

Современный уровень развития дидактики позволяет говорить о двух противоречиях в формировании содержания образования, которые не может преодолеть знаниевоориентированный подход.

Первое противоречие. Предметная структура содержания образования как характерная черта знаниево-ориентированного подхода облегчает систематическое изучение основ научных знаний, но она дробит единый мир, делит его на составные части, что препятствует формированию в сознании учащихся целостной картины мира, представлений о его единстве и внутренних связях.

Второе противоречие. Большой по объему учебный материал изучается по частям, в линейной последовательности, дискретно, обучение по необходимости растянуто во времени, поэтому у учащихся на основе линейной структуры изучения не всегда складываются целостные представления об изучаемых компонентах дисциплинарного знания.

3.4.2. Организация содержания образования

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, по определению которых содержание образования есть педагогически адаптированная система:

а) знаний, навыков и умений;

б) опыта творческой деятельности;

в) опыта эмоционально-волевого отношения.

Усвоение этой системы призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Исходя из этих оснований и на основе выделенных принципов обучения в содержание образования в конце XX в. были включены:

— основы всех наук, определяющих современную естественно-научную и социальную картину мира, т.е. совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий, базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой;

— основные области применения, приложения теоретического знания;

— методологические знания, обеспечивающие сознательность усвоения и развитие мышления, в том числе сведения об истории познания;

— сведения, необходимые для обеспечения всех или многих сфер человеческой деятельности;

— нерешенные, но важные научные и социальные проблемы;

— обобщенные идеи и положения, дающие понятие о единстве и развитии мира.

Критерии отбора содержания, которые представлены в табл. 3.3.

Таблица 33 Критерии отбора содержания образования

Критерий отбора	Содержательное наполнение
1. Критерий целостного отражения основных компонентов социального опыта, перспектив его развития, задач всестороннего развития личности	— знания о природе, обществе, технике, культуре, человеке, овладение способами деятельности по образцам; — усвоение опыта творческой деятельности и формирование эмоциональноценностных отношений, имеющих решающее значение для перехода знаний в убеждения
2. Критерий выделения главного и существенного		— отбор наиболее универсальных, необходимых элементов в содержании образования, обладающих высокой значимостью изучаемого
3. Критерий соответствия возрастным возможностям учеников		— учет содержательных особенностей излагаемого материала в соотнесении их с психофизиологическими особенностями восприятия определенного возраста
4. Критерий соответствия выделенному на изучение данного предмета времени		— отбор необходимого и достаточного содержания, не разрушающего целостность системы научного знания
5. Критерий учета опыта формирования содержания учебных программ		— учет результатов анализа международного и отечественного опыта в формировании учебных программ и существующих экспертных оценок его эффективности
6. Критерий соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению школы		— сопоставление реальных возможностей школы и ее педагогического состава при реализации развивающих возможностей тех или иных тем и разделов предметного знания

Все шесть названных критериев в своей целостности позволяют решить проблему отбора из общего состава культуры тех элементов оптимального содержания образования, которые следует включить в школьные программы без ущерба для развития личности обучаемых. Эта проблема отбора издавна проявляется в истории дидактики как конкуренция теорий материального и формального образования.

Теория материального образования обосновывает целесообразность дать учащимся как можно больший объем знаний, прежде всего необходимых для жизни и труда, в то время как сторонники формального образования утверждают, что основное внимание должно быть направлено на развитие способностей учащихся, их мышления, памяти, воображения. Полезность этих теорий заключается в выделении реальных противоположных тенденций и подходов к содержанию образования, которые позволили еще К. Д. Ушинскому утверждать, «что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях»¹. Особую значимость для достижения целостности познания мира приобретают в этом плане проблема соотношения гуманитарного и естественно-научного образования и проблема их синтеза. Гуманитарное знание — это знание о человеке и человеческом обществе (история, социология, литературоведение, этика, политология, педагогика и т.д.), отличительными его чертами являются меньшая определенность и точность, чем технического и естественнонаучного знания, но и большая гибкость, вариативность и многозначность. Естественно-научное знание и мышление, напротив, обладают большей строгостью, определенностью, однозначностью, поэтому они более рациональны, опираются на строгую логику и предполагают конкретные решения и рекомендации. Гармоничное сочетание гуманитарного и естественно-научного знания в структуре общего образования призвано сформировать у учащихся умения вариативности и целостности мышления при обращении к явлениям окружающего мира и оценке его места в общей картине мира.