3.1.2. Основные дидактические концепции

В настоящее время в теории существует немало традиционных и инновационных дидактических концепций. Основные дидактические концепции можно подразделить на три группы по времени их возникновения. Первая дидактическая концепция сформировалась в соответствии с начальным периодом становления и развития системы начального и среднего образования в европейских странах в XVIII—XIX вв. под влиянием ее создателей Я. А. Коменского, И. Песталоцци, И. Ф. Гербарта и получила название традиционной. Ее отличительными особенностями стали доминирующая роль учителя, организация обучения на основе классно-урочной системы, довлеющая роль книжного обучения и словесных методов преподавания. Достижения традиционной дидактической концепции значимы и в наши дни.

Именно в рамках этой концепции были сформированы три основных положения дидактики.

1. Принцип воспитывающего обучения при организации обучения.

2. Формальные ступени, определяющие структуру образования.

3. Логика деятельности учителя на уроке — представление материала через его объяснение учителем, усвоение в процессе выполнения упражнений вместе с учителем и применение усвоенного в последующих учебных задачах.

На рубеже XIX—XX вв. начала формироваться новая дидактическая концепция, в основу которой легли первые достижения психологии о развитии ребенка и формах организации учебной деятельности. Этот этап в развитии дидактики совпал с этапом общего обновления всех сторон в жизни большинства развитых государств и Европы, Америки, в том числе и реформирования традиционных педагогических систем, не отвечавших задачам нового времени. В русле реформистской педагогики одновременно во многих странах зародилась педоцентристская дидактическая концепция, отличительную черту которой можно выразить педагогической формулой «исходя из ребенка», предложенной шведским педагогом Эллен Кей (1849—1926) в книге «Век ребенка»¹. Главные образцы реализации педоцентристской концепции получили также название теории свободного воспитания. Большой вклад в развитие педоцентристской дидактической концепции внесли педагоги и психологи разных стран, создавшие свои авторские педагогические концепции и школы: итальянский врач-психиатр и педагог М. Монтессори (1870-1952), немецкий ученый В. А. Лай (1862-1926), австрийский философ Р. Штайнер (1861—1925), французские психолог А. Бине (1857—1911) и педагог С. Френе (1896—1966), американские педагоги и психологи Д. Дьюи (1859-1952) и Э. Торндайк (1874-1949), отечественные ученые-педагоги и психологи П. Ф. Каптерев (1849—1922), К. Н. Вентцель (1857-1947), С. Т. Шацкий (1878-1934), В. П. Вахтерев (1853-1924), П. П. Блонский (1884-1941) и многие др.

Авторы этой концепции сосредоточивали свое внимание на необходимости исходить из детского мироощущения в организации воспитательно-образовательного процесса, из уважительного отношения к внутреннему миру ребенка, так не похожему на мир взрослого, из создания для ребенка атмосферы тепла, любви, защищенности. Поэтому весь учебно-воспитательный процесс согласно педоцентристской концепции должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаимосвязи с окружающей средой, для чего главным методом признавалось включение ребенка в свободную творческую деятельность: познавательную, художественно-творческую, игровую и трудовую.

Современная дидактическая концепция начала формироваться в последней трети XX в. и включила в себя достижения всей истории развития образовательной теории и практики. Исходный теоретический базис современной дидактической концепции строится на понимании обучения как развивающего и воспитывающего процесса, средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями и образовательными запросами граждан. Исходя из этого определения формулируются пять функций современной дидактической концепции:

1) социальная функция обучения, реализация которой направлена на формирование личности, отвечающей общественным потребностям и способной адаптироваться в современном мире;

2) личностно-развивающая функция, направленная на развитие способности человека к саморазвитию и самореализации, формированию духовной сущности и нравственному становлению;

3) функция здоровъесбережения, отвечающая за сохранение потенциальных способностей к здоровому развитию;

4) функция социальной защиты, способствующая формированию чувства жизненной устойчивости и мотивации на дальнейшую социальную активность в самых непростых жизненных условиях;

5) функция трансляции культуры, направленная на подготовку учащихся к освоению существующего культурного наследия и формирование устойчивой потребности к ее дальнейшему творческому развитию.

Важно также отметить, что современная дидактическая концепция строится, исходя из равноправного положения всех субъектов обучения, и потому одним из основных ее понятий является понятие «взаимодействие».