План-конспект урока

В современной педагогической психологии обучение трактуется как «процесс стимуляции и управления внутренней и внешней активностью ученика, в результате которой у него формируются определённые знания, умения и навыки» (А.В. Петровский, 1979). Следовательно, с психологической точки зрения цель обучения – произвести определённые изменения в психике обучаемого (прежде всего – в её когнитивной сфере), развивая тем самым его познавательные способности, формируя необходимые обществу качества личности.

Процесс обучения – двусторонний, предусматривающий в равной степени как активность преподавателя (стимуляция и управление познавательной деятельностью учащегося), так и активность обучаемого, проявляющуюся в форме этой деятельности.

Эти две стороны (деятельность преподавателя и деятельность обучаемого) должны найти отражение в плане-конспекте урока. Кроме того, на них оказывает влияние содержание и характер информации, которую должны усвоить учащиеся. Описание различных психологических фактов, их объяснение, раскрытие причинно-следственных отношений между ними, раскрытие понятий разной степени сложности, обобщённости и абстрактности, большинство из которых совпадает с житейскими – всё это определяет специфику проведения занятия по психологии.

При этом информация о ходе познавательной деятельности учащегося, особенно такого характера, как возникающие в ходе этой деятельности ошибки, недоумения, затруднения и т.п., выполняет роль своего рода обратной связи и используется педагогом для управления учебной деятельностью.

Примерная структура плана-конспекта занятия выглядит следующим образом:

Тема занятия:

Учебная группа: класс (студенческая группа), количество человек

Цель и задачи:

Тип занятия: лекция, повторение и закрепление пройденного материала, практическое занятие, семинар, тренинговое занятие, комбинированное и т.д.

Планируемое время:

Кто проводит занятие:

Технические средства обучения:

Ход занятия:

Часть занятия	Время	Частные задачи	Содержание материала	Методические приёмы

Все компоненты плана взаимосвязаны. Так, цели и задачи занятия определяют а) его тип; б) отбор учебной информации; в) методические приёмы. На отбор учебной информации влияют такие факторы, как возраст учащихся, уровень их развития, отводимое время проведения занятия и т.п.

В роли частных задач могут выступать такие, как ознакомление учащихся с данным психологическим феноменом, раскрытие психологических понятий, связанных с ним, описание выявленных закономерностей и т.д.

В зависимости от этого содержанием материала являются психологические факты (наблюдаемые объективно или интроспективно психологический феномены), психологические теории (пытающиеся объяснить выявленные закономерности), психологические понятия, связанные с данным психологическим феноменом и т.д.

В ходе управления познавательной деятельностью преподаватель использует различные методические приёмы. Так, организации внимания способствуют такие приёмы, как непосредственные обращения внимания к учащемуся, повышение или понижение голоса, подчёркивание значимости информации. На восприятие информации влияет ясность и образность речи преподавателя, её эмоциональная окраска, богатый иллюстративный материал.

Активизации памяти учащихся способствует частота повторения материала, разнообразие форм повторений, включение его в различные виды учебной деятельности, опора на различные по модальности виды памяти (наглядно-образная словесно-логическая), уровень самостоятельности мнемической деятельности, а также использование различных мнемических приёмов.

Мышление – важнейший познавательный процесс, развиваемый преподавателем во время занятия. К методическим приёмам, используемым преподавателем можно отнести

- способы формирования понятий (индуктивный – от конкретных представлений об отдельных психических явлениях к обобщённому и абстрактному психологическому понятию, либо дедуктивный – от сформулированного психологического понятия к его конкретным проявлениям в психологических фактах);

- варьирование второстепенными признаками психических явлений в ходе индукции, выделение главных, существенных признаков, остающихся постоянными при использовании различных примеров;

- включение данного психологического понятия в систему понятий, установление связей между ними;

- мотивирование учащихся на усвоение понятий путём апелляции к их собственному интроспективному опыту, либо путём подчёркивания необходимости в тех или иных психологических знаниях, либо стимулированием интереса к этим знаниям за счёт сопровождения их фактами иллюстративного характера, почерпнутыми из литературы, общественной или личной жизни;

- создание проблемных ситуаций – таких познавательных задач, в ходе которых обнаруживается недостаточность психологических знаний, их противоречивость и т.п.

Самостоятельные попытки решения такого рода познавательных задач способствуют, свою очередь, активизации воображения.

К методическим приёмам, используемым преподавателем следует отнести и такие, как учёт индивидуальных и групповых психологических особенностей аудитории, темп изложения материала, особенности педагогического такта (тон, слова, поведение в ходе педагогического общения), проявление эрудированности и даже манеры, внешний вид, культуру одежды, причёску и т.д.

План-конспект урока сдаётся вместе с рефлексией отдельных фрагментов урока с указанием того, достигнута ли цель, какова степень реализации задач:

Частные задачи	Степень реализации	Причины неудач