- •Содержание
- •Глава I. Теоретические основы развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Глава II. Экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Понятие, сущность и особенности развития словесно-логической памяти
- •Методы и приемы использования игры как средства развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента
- •Список детей
- •2.2 Анализ и оценка результатов диагностики словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста
- •Результаты диагностики уровня развития произвольной памяти «Опосредованное запоминание»
- •Результаты диагностики уровня развития произвольной образной памяти
- •Результаты диагностики кратковременной произвольной памяти
- •Сводная таблица результатов первичной диагностики
- •Выводы по II главе
- •Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
- •Программа коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности
- •Анализ результатов контрольного эксперимента
- •Результаты повторной диагностики уровня развития произвольной памяти «Опосредованное запоминание»
- •Результаты повторной диагностики изучения уровня развития произвольной образной памяти
- •Результаты повторной диагностики исследования
- •Выводы по III главе
- •Заключение
- •Список литературы
Выводы по II главе
Существенное место в структуре дефекта умственной деятельности детей с задержкой психического развития принадлежит нарушениям развития произвольной памяти.
В процессе исследовательской работы был проведен констатирующий эксперимент с целью определения уровня развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Диагностический комплекс включает в себя следующие методики:
«Опосредованное запоминание» (по А.Р. Лурия, Л.С. Выготскому, Леонтьеву А.Н.), «Покажи такие же» (Урунтаева Г.А.), «Повторение слов» (Лурия А.Р.).
В процессе изучения уровня сформированности произвольной словесно-логической памяти дети с задержкой психического развития показали низкий уровень развития, поэтому все дети определены в экспериментальную группу (ЭГ-1), с которой необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по развитию словесно-логической памяти в процессе игровой деятельности.
Глава III. Коррекционно-развивающая работа по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности
Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента, перед нами встала задача разработать систему занятий с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по развитию памяти в процессе игровой деятельности и провести формирующий эксперимент.
Цель формирующего (обучающего) эксперимента: развитие произвольной словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.
Задачи: 1. Разработать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.
2. Провести коррекционно-развивающую работу по развитию произвольной словесно-логической памяти.
Для достижения поставленной цели и реализации задач была разработана программа по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности с помощью развивающих игр и игровых упражнений.
Занятия проводились как в индивидуальной, так и подгрупповой форме. При разработке программы и проведении обучающего эксперимента мы опирались на принципы, разработанные ведущими отечественными учеными специальной психологии и коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, Н.А. Никашина, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпина, Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина):
- при обучении детей необходимо соблюдать принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого;
- предполагается «пошаговый» принцип построения обучающего материала с отработкой необходимых умственных и практических действий во всех видах деятельности; - необходимо учитывать повышенную утомляемость детей, не перегружать занятия большим объемом материала, выдерживать умеренный темп занятия, преподносить материал небольшими дозами, более развернуто, с постепенным усложнением; - необходимо учитывать ведущий вид деятельности детей и проводить занятия в достаточно интересной, игровой форме.
Программа по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности с помощью развивающих игр и игровых упражнений представлена в таблице 6.
Таблица 6