Выводы по I главе

На основании анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР можно сделать следующие выводы.

Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. Для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Среди всех имеющихся отклонений в развитии у детей с ЗПР существенным является отклонение в развитии словесно-логической памяти.

В разработку природы памяти внесли значительный вклад работы А. Бине, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова, С.Я.Рубинштейн и многих других исследователей. Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта.

Центральным новообразованием в области памяти ребенка является становление ее произвольности. Запоминание превращается в особый целенаправленный процесс – внутреннее действие, занимая новое место в структуре деятельности ребенка.

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра как средство познания окружающего мира, развития памяти.

Игра как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность детей с ЗПР. Игровая деятельность детей - средство, метод учебной работы, способствующая более полному освоению учебного материала и приобретению знаний.

Глава II. Экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился с сентября 2012 по декабрь 2012 года в ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) группа VII вида. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Список детей дан в таблице 1.

Таблица 1

Список детей

№	И.Ф. ребенка	Заключение ПМПК
1.	Айнур К.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.
2.	Наташа М.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.
3.	Алина К.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.
4.	Данил Г.	Задержка психоречевого развития сложного генеза, обусловленная предшествующей травмой головного мозга.
5.	Федор Б.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.
6.	Артур Г.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.
7.	Алсу О.	Задержка психоречевого развития наследственного генеза.
8.	Ксения Н.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.
9.	Анастасия М.	Задержка психоречевого развития сложного генеза.

В ходе опытно-практической работы проверяется выдвинутая гипотеза исследования: развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет проходить более успешно, если в воспитательно-образовательной работе использовать игровую деятельность.

Цель опытно-практической работы: развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи опытно-практической работы:

1. Изучить уровень развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2. Провести коррекционно-развивающую работу по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.

3. Провести сравнительный анализ первичной и контрольной диагностики развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для определения уровня развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была проведена первичная диагностика.

Существует ряд показателей, которые учитываются при обследовании ребенка - так называемые, параметры качественного анализа:

- отношение ребенка к ситуации обследования и задания;

- способы ориентации в условиях заданий и способах выполнения задания;

-соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

- продуктивное использование помощи взрослого;

- умение выполнять задание по аналогии;

- отношение к результату своей деятельности.

Форма организации исследования – индивидуальная.

Диагностический комплекс включает в себя использование следующих методик:

1. «Опосредованное запоминание» (по А.Р. Лурия, Л.С. Выготскому, Леонтьеву А.Н. (Приложение 1).

2. «Покажи такие же» (Урунтаева Г.А.) (Приложение 2).

3. «Повторение слов» (Лурия А.Р.) (Приложение 3).

Описание работы:

Методика № 1. Изучение произвольной памяти «Опосредованное запоминание» (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.)

Цель: определить уровень сформированности опосредованного запоминания, умения находить опосредующие картинки к словам и характера объяснения сделанного выбора.

Критерий оценки:

Высокий уровень - воспроизведение всех слов – 5 баллов.

Средний уровень - воспроизведение 4-х слов – 4 балла.

Низкий уровень - воспроизведение менее 3-х слов – 3 балла.