Заключение

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.

Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Задержка психического развития является сложным полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

Развитие познавательных процессов при отсутствии патологии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.

Познавательную сферу детей с ЗПР характеризуют: неустойчивость внимания, сниженная концентрация и избирательность, снижение объема внимания, повышенная отвлекаемость; недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем мире, замедление процесса переработки информации, пассивность восприятия; низкий уровень продуктивности памяти, сниженный объем запоминания; отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, недостаточный уровень сформированности мыслительной деятельности; задержка темпа развития отдельных сторон речи, бедный словарный запас, нарушение звукопроизношения и др.

Поэтому с такими детьми необходимо проводить специальную коррекционную работу, выражающуюся в систематическом восполнении пробелов в элементарных знаниях, в практическом опыте детей, а также в формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний в школе.

Дошкольное детство – это возраст, который наиболее восприимчив для формирования познавательной деятельности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Игра, как ведущий вид деятельности, у дошкольников с задержкой психического развития развивается со значительным опозданием, поэтому педагог в коррекционном процессе не только опирается на ведущий вид деятельности, но и формирует его.

У детей с задержкой психического развития отмечается низкий уровень развития всех познавательных процессов, поэтому детям с задержкой психического развития требуется ранняя коррекция всех видов деятельности, в том числе и познавательной. Разработанная нами программа коррекционно-развивающего обучения предполагает развитие произвольной словесно-логической памяти в процессе игровой деятельности, так как игра – ведущий вид деятельности дошкольника.

Для развития и коррекции познавательных процессов у детей с задержкой психического развития используются развивающие игры и игровые приемы.

Развивающие игры, рекомендованные в нашей работе педагогам и родителям, должны творчески использоваться взрослыми. Важно варьировать игры по степени сложности, по видам анализаторов, по видам познавательной деятельности, в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями детей.

Данная исследовательская работа была проведена с целью выявления эффективности использования игровой деятельности для развития произвольной словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: изучены и систематизированы знания по проблеме использования игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, как средства развития произвольной памяти, выявлены особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, определена эффективность применения игровых приемов для развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и разработана программа коррекционно-развивающей работы с использованием игр для развития произвольной словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Теоретическое исследование было выполнено на основе работ таких авторов, труды которых посвящены памяти человека - Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А., и многих других. Была раскрыта сущность понятия «произвольное запоминание» - запоминание, при котором происходит намеренное использование специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти.

В процессе выполнения обучающего эксперимента было выявлено, что использование игр и игровых приемов действительно является одним из эффективных средств развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это подтверждают результаты сравнительного анализа опытно-практической работы, а именно повышение уровня развития произвольной памяти в экспериментальной группе (ЭГ-1) на 78 %.

Полученные результаты дают нам основание считать, что систематическое использование игр и игровых приемов на занятиях и во время выполнения режимных моментов действительно способствует развитию произвольной словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи решены, цель исследования достигнута.