Содержание

Введение.……………………………………………………………………….…3

Глава I. Теоретические основы развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1. Понятие, сущность и особенности развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………8

1.2 Методы и приемы использования игры как средства развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………………..…………………….……………21

Выводы по главе I ………………………………………................................31

Глава II. Экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента………………………………………………32

2.2 Анализ и оценка результатов диагностики словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34

Выводы по главе II …………………………………………………………….40

Глава III. Коррекционно-развивающая работа по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности

3.1 Цели и задачи коррекционно-развивающей работы……………………41

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………46

Выводы по главе III……………………………………….………………….51

Заключение…………………………………………………………………….52

Список литературы…………………………………………………………..55

Приложение…………………………………………………………………....59

Введение

Актуальность исследования

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение, как в зарубежной, так и отечественной науке лишь в середине ХХ века, когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении.

Спецификой подхода к изучению этих детей в разных странах определяется своеобразием терминологии: так, в США эта группа детей первоначально изучалась врачами и определялась как «дети с минимальными повреждениями мозга», в Германии такие дети были включены в педагогическую категорию «дети с нарушениями поведения».

Отечественные психологи (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, У. В. Ульенкова) при изучении этой группы детей пользовались определением «дети с пониженной обучаемостью» или «отстающие в учении». Лишь позднее специфические особенности развития были квалифицированы как «задержка психического развития».

Специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психологических особенностей детей с ЗПР:

- памяти (Т.В. Егорова, Н.Г. Поддубная, Н.Г. Лутонян, Ю.Г. Демьянова,

В.Л. Подобед);

- восприятия (Л.И. Переслени, П.Б. Шошин, С.Г. Шевченко, З.М.

Дунаева);

- мышления (Т.В. Егорова, С.А. Домишкевич, И.А. Коробейникова,

У.В. Ульенкова и др.);

- речи (В.И. Лубовский, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер, Н.Ю. Борякова, Г.Х. Юсупова и др.).

Дошкольное детство - период наиболее интенсивного формирования

познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и

эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.

Порою взрослым кажется, что психическое развитие ребенка происходит как бы само собой. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии - при выполнении задания учебного типа.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети плохо запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению с нормой.

Дошкольный возраст – период интенсивного познавательного развития, когда закладывается «образный фундамент» интеллекта, складываются наиболее благоприятные условия для развития словесно-логической памяти. Роль её в жизни и деятельности людей не уменьшается и на более поздних этапах онтогенеза, что показали исследования Н.А.Никашиной, В.И. Лубовского, Т.В. Егоровой, Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпиной, Г.И. Жаренковой, Г.М. Капустиной, А.И Липкиной, С.Я.Рубинштейн и других.

У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития суть развития памяти сводится к тому, что естественные непосредственные формы запоминания начинают превращаться в сложные, социальные по своему строению «высшие психологические процессы» (Л.С. Выготский). Они, приобретая произвольный характер, становятся целенаправленными умственными действиями, занимающими новое место в системе интеллектуальной деятельности (А.Н Леонтьев).

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей.

Игра обладает такой особенностью, как универсальность: игры и игровые приемы можно приспосабливать к разным целям и задачам обучения, в том числе и в развитии словесно-логической памяти.

Актуальность исследуемой проблемы объясняется противоречием между достаточной разработанностью вопросов развития словесно-логической памяти у детей с задержкой психического развития в теории специального образования и недостаточным использованием игровой деятельности в развитии данного процесса в практике дошкольных учреждений, а вместе с тем, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития игровая деятельность должна стать ведущей, а обогащение знаний и представлений об окружающей действительности и развитие умственных способностей возможно только с помощью игр, игровых упражнений, игровых методов и приемов, проведения мероприятий в игровой форме. Учитель-дефектолог, развивая словесно-логическую память детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, должен знать существенные особенности игровой деятельности, учитывать знания детей об окружающем, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей и четко представлять задачи использования игры в процессе развития словесно-логической памяти. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, определена тема выпускной аттестационной работы: «Развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности».

Цель исследования: выявить возможности игровой деятельности как средства развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и апробировать программу коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти.

Объект исследования: процесс развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет проходить более успешно, если в воспитательно-образовательной работе использовать игровую деятельность.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать особенности развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Определить эффективность игровой деятельности как средства развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Разработать и реализовать программу коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для решения поставленных задач были определены и использованы следующие методы исследования:

- теоретический (изучение литературы, анализ, синтез);

-экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего и контрольного исследования);

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Республики Башкортостан, специальная (коррекционная) группа VII вида. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Практическая значимость: исследовательская работа может быть использована в работе учителей-дефектологов и воспитателей на общеобразовательных занятиях в ходе реализации программы коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Структура исследования: выпускная аттестационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 38 источников и приложения.

Во введении определены актуальность, цель, задачи, предмет и объект исследования, выдвинута гипотеза.

Первая глава содержит теоретические аспекты, литературные данные.

Во второй главе определены задачи и содержание констатирующего эксперимента, анализируются данные о состоянии словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В третьей главе рассматривается методика развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами игры.

Заключение содержит итоги констатирующего и формирующего исследования и выводы по проблеме.

В приложении представлены протоколы исследования, содержание исследования, перечень дидактических игр по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.