Заключение

Есть такая притча: у людей, занятых одним делом спрашивают: что они делают. А отвечают все по-разному. Один говорит: “Я таскаю камни”. Другой: “Зарабатываю на пропитание”. Третий: “Строю храм”. Одна и та же работа для одного становится смыслом жизни, а для другого – обузой, непосильной ношей. Чем станет работа для наших учеников?

Может быть, этот вопрос не стоит во главе тех задач, которые поставлены перед каждым учителем, но является одним из самых важных. Ведь именно в школе ученик готовится к самостоятельной жизни, к дальнейшей деятельности. Именно здесь он впервые встаёт перед решением вопроса о выборе своей будущей профессии. Роль учителя в том, чтобы помочь ученику сделать этот выбор осознанно, чтобы он успешно прошёл процесс социализации.

Учитель имеет множество инструментов для достижения своих целей и решения задач. Одним из наиболее актуальных сегодня является метод проектов. Результаты использования этого метода в практике обучения соответствуют критериям эффективности профессионального образования, которыми являются:

- умение принимать целесообразные решения;

- практико-ориентированное мышление;

- культура труда;

- творческое отношение к труду;

- ответственность за выполнение профессионального задания.

Список используемой литературы

1. Правовое обеспечение профильного обучения // Биология. – Издательский дом “Первое сентября”. - №2, 2007.

2. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - №8. – С. 3 – 6.

3. Большой психологический словарь, Мещеряков Б.Г. в соавторстве с Зинченко В.П. - 3-е изд., 2002.

4. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. – №2, №4.

6. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Теория и практика. – М: Творческий центр, 2004.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование, 2003. – №2. – С.58-64.

8. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых компетентностей и предметных компетентностей // Эйдос.

9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000. - № 2,3.

10. Попова Т.Г. Формирование и развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников // Диссертационные материалы 2006-2007 уч. год.

11. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова / – М.: Чистые пруды, 2006

12. Владимирская О.Д., Матюшкина М.Д. Предпрофильная подготовка: практическая реализация. – СПб.: НОУ “Экспресс”, 2007.

13. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса. - Самара: Издательство "Учебная литература", издательский дом "Федоров", 2006.

14. Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия. - М.: Сентябрь, 2000

15. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя - 2-е изд. - М.: просвещение, 2005.

16. Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения. Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (2–3 ноября 2011 г). Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 392 с.

17. Румбешта Е.А., Альникова Т.В. Теория и методика обучения физике. Современные технологии в обучении физике / Е.А.Румбешта, Т.В. Альникова. – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета. 2008. – 176 с.

18. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice: Методическое пособие для учителя. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

19. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. – М.: Университетское, 2002.

42