3.4.5. Инструктирующий дискурс

Продуцент речи, если он хочет не только быть правильно понятым, но и склонить собеседника на свою сторону, обычно ориентируется на определенного адресата речи как в отборе языкового материала, так и в построении и в оформлении речи [Славгородская 1981: 93], ориентируясь при этом на рецептивные возможности слушающего [Винокур 1993: 160]. Таким образом, стремление получить определенный эффект «на выходе», т. е. в сознании реципиента, является обязательным для речевой деятельности, а потому ориентация на адресата – неотъемлемая черта всякой речи. Вероятно, есть формы речи, в которых ориентация на адресата проявляется наиболее ярко и последовательно на всех языковых уровнях (например, устная диалогическая речь), а есть такие, в которых она менее очевидна (книжная письменная).

В контексте исследования инструктирующего дискурса в рамках институционального общения нас интересует именно устная форма речевого взаимодействия, которая в большой степени должна учитывать «фактор адресата». Действительно, в процессе порождения инструктирующего высказывания продуцент речи для эффективного воздействия на реципиента помимо логических аргументов должен применять различные психологические и риторические приемы, включая и адекватное использование стилистических языковых средств. Фактически, речь идет о совокупности лингвопрагматических факторов, которые играют значительную роль в достижении «коммуникативного» успеха в перлокутивном аспекте. Кроме того, в условиях дидактической коммуникации адресатом часто является «аудитория» – коллектив учащихся, далеко не всегда «пассивный», что необходимо учитывать адресанту.

Лингвопрагматический подход к анализу инструктирующего дискурса в своей основе должен быть «диалогичным». Императивное высказывание – это речевой акт со всеми вытекающими отсюда последствиями. Как отмечает Д. Вундерлих, «выполнение речевых актов нельзя рассматривать как одностороннее движение между говорящим и слушающим; речевой акт приобретает значение для дальнейшего развития коммуникации, скорее, в том случае, если слушающий обращает на него определенное внимание» [Wunderlich 1972: 22].

Носитель языка, который выполняет коммуникативную роль слушающего, в принципе, имеет право реагировать на полученную инструкцию и самому выступать в качестве говорящего, что ведет к возникновению диалога. Таким образом, использование говорящим императива фактически означает наличие интеракции с другим носителем языка. Другими словами, роль реципиента не ограничивается пассивным восприятием инструктирующего текста/дискурса, результаты восприятия, интерпретации и понимания инструкции проявляются реципиентом в его реакциях (вербальных или невербальных) или в его действиях.

Можно считать, что инструктирующий дискурс относится к речевой деятельности, в которой значительную роль играет фактор адресата. Основными функциями дидактического инструктирующего дискурса являются следующие:

1. Организационная (реализует две интенции): а) организация внимания учащихся на уроке (Итак, ребята, прозвенел звонок, и давайте настроимся на урок!); б) организация учебно-практической деятельности учащихся (Записываем вместе предложение: я на доске, а вы – в тетрадях).

2. Установочно-инновационная (Ребята, сегодня мы с вами начинаем новую тему, очень трудную, но интересную, и я бы посоветовала вам слушать меня повнимательнее).

3. Активизирующая (реализуется в трех моделях): а) позитивной (Все ли готовы к решению следующей задачи? Чуть-чуть подождем Марину, Игоря… Спасибо, вижу – все настроились…); б) нейтральной (Когда говорит учитель, нужно отложить все дела и внимательно слушать); негативной (Славин, почему ты все время болтаешь? Если ты такой умный, тогда бери мел и сам объясняй новый материал).

4. Собственно дидактическая (Задайте вопрос к глаголу, и тогда вы определите его вид).

5. Нормативно-корректирующая (Сначала мы выписываем существительное, выделяем в слове окончание, затем основу, а потом уже приставку, суффиксы и корень).

6. Связующая (А теперь мы перейдем к проверке домашнего задания).

7. Прогнозирующая (антиципационная) (На следующем уроке мы закрепим навыки правописания не с существительными затем, напишем небольшую самостоятельную работу).

Следует сказать, что данная классификация весьма условна, так как все частные функции так или иначе сводятся к главной функции инструктирующего коммуникативного акта учителя – к организации (консолидации) совместной учебной деятельности учителя и учащихся.

Рассмотрим основные (частотные) модели построения инструктирующих высказываний (коммуникативных актов-регулятивов), зафиксированные в ходе записи устной речи учителя (см. таблицу 7).

Таблица 7

Наклонение глагола	Форма времени глагола (если есть), числа, лица	Пример	Маркеры
Изъявительное наклонение	В форме буд. вр., 1-го лица, мн. числа	Сегодня мы с вами будем говорить об особенностях древнерусской литературы.	Личное местоимение 1-го лица множественного числа мы
Переносное употребление формы изъявительного наклонения в значении повелительного	В форме наст. вр., 2-го лица, мн. ч. В форме буд. вр., 2-го лица, мн. числа.	Вы читаете внимательно текст упражнения и находите в нем все БСП. Сейчас вы самостоятельно прочитаете параграф 15 в учебнике и приготовитесь отвечать на мои вопросы.	Личное местоимение 2-го лица множественного числа вы
	В форме буд. вр., 3-го лица, ед. ч.	Следующий пример объяснит Сережа.
	В форме наст. вр., 3-го лица, мн. числа	Теперь все читают свои придуманные предложения.	Возможно определительное местоимение все
Переносное употребление сослагат. накл. в знач. повел. повел.	В форме мн. и ед. ч.	Знаете, ребята, завели бы вы себе специальную тетрадочку, где бы записывали все орфограммы, все трудные случаи, чтобы у вас под рукой они были и вы бы смогли их повторить в любой момент.	Частица бы
Повелительное наклонение	В форме 2-го лица, ед. ч.	Маша, ты вслух читай, какие существительные ты выписала, а вы, ребята, все проверяйте у себя в тетрадях.	Часто используется обращение
	В форме 1-го лица, мн. ч.	Прочитаем вслух орфограмму! Давайте сейчас вместе сформулируем правило… Давайте выполним устно упражнение…	Возможна частица давайте
Инф., не облад. катег. накл., может употребл. в знач. повел. накл.		Сейчас вам надо открыть учебники на странице…и самостоятельно выполнить упражнение… Под мою диктовку вы должны записать…	Модальные слова: надо, необходимо

Вероятно, наиболее целесообразными, эффективными, педагогически корректными являются конструкции, имеющие в своей структуре предикат в изъявительном или повелительном наклонении в форме 1-го лица множественного числа (адресант-учитель говорит от лица «МЫ»).