Методика навчання біології в 7 класі. Проведення імітаційної гри «урок біології в 7 класі»

Мета: обговорити специфічність МВБ на початковому етапі; виробити у студентів уміння проведення та аналізу уроку біології.

Семінарська частина заняття

Питання до обговорення

1. Уроки яких типів переважають при навчанні біології в 7 класі?

2. Яке значення мають лабораторні і практичні роботи в початковий період навчанні біології?

3. Яким чином реалізується загальнодидактичний принцип наступності і послідовності навчання (принцип розвитку понять) протягом вивчення курсу? Наведіть конкретний приклад.

4. Поясніть, чому першою в змісті шкільного курсу біології програмою визначена екскурсія на тему «Природа рідного краю».

Практична частина заняття

Завдання 1. Провести імітаційну гру «Урок біології в 7 класі»:

• урок проводить студент, призначений викладачем на попередньому занятті на роль «Учителя» (35 хвилин);

• детальний аналіз уроку за загальнодидактичною схемою (20 хвилин).

Завдання 2. Складіть питання до індивідуального усного опитування і фронтальної контролюючої бесіди для перевірки ЗУН учнів з уроку на тему «Статеве розмноження. Будова та різноманітність квіток. Суцвіття» (7 кл.).

Завдання 3. Придумайте завдання для експериментальної перевірки ЗУН учнів під час практичної роботи «Розпізнавання видів кімнатних рослин» (7 кл.).

В кінці заняття викладач призначає студента на роль «Учителя» для проведення імітаційної гри «Урок біології» на наступному занятті.

Самостійна домашня робота

1. Складіть план-конспект уроку з розділу «Бактерії» (7 кл.).

2. Одним з когнітивних методів навчання (методів навчального пізнання) є метод емпатії або «вживання», який спирається на ідею відповідності макро- і мікрокосму, тобто пізнання людиною світу відбувається як спілкування подібного з подібним. Завдяки чуттєво-образним і розумовим уявленням учень намагається «переселитися» в об’єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини. Наприклад, учитель звертається до дітей: «Уявіть собі, що ви та рослина, що стоїть перед вами, ваша голова – це квітка, тулуб – стебло, руки – листя, ноги – корені». В момент найкращого «вживання» учень ставить питання об’єкту – собі, намагається на емпіричному рівні сприйняти, зрозуміти, побачити відповіді. Дайте характеристику цьому методу, назвіть, його позитивні і негативні якості.

Лабораторне заняття № 9

Методичні підходи до вивчення розділів «гриби та лишайники» і «бактерії». Проведення імітаційної гри «урок біології в 7 класі»

Мета: обговорити методичні підходи до вивчення розділів «Гриби та лишайники» і «Бактерії»; виробити у студентів уміння проведення та аналізу уроку біології.

Семінарська частина заняття

Питання до обговорення

1. Охарактеризуйте місце і значення розділів «Гриби та лишайники» і «Бактерії» в шкільному курсі біології.

2. Обґрунтуйте необхідність формування в учнів умінь застосовувати знання для обґрунтування способів зберігання продуктів харчування і профілактики захворювань, що спричиняються хвороботворними бактеріями.

3. Яким чином слід проводити перевірку ЗУН учнів 7 класу, враховуючи їх вікові і психологічні особливості?

4. Яке значення мають літні практичні завдання в біологічній освіті школярів?

Практична частина заняття

Завдання 1. Провести імітаційну гру «Урок біології в 7 класі»:

• урок проводить студент, призначений викладачем на попередньому занятті на роль «Учителя» (35 хвилин);

• детальний аналіз уроку за загальнодидактичною схемою (20 хвилин).

Завдання 2. Складіть 5 запитань вибіркового тесту, 5 речень тесту доповнення і 5 запитань тесту порівняння для перевірки знань учнів на уроці з теми «Різноманітність грибів. Поширення, середовища існування» з теми «Гриби».

Завдання 3. Державними вимогами до рівня загальноосвітньої підготовки учнів у програмі з біології визначено, що учень порівнює гриби, рослини і лишайники. Формуванню таких умінь сприятиме колективне заповнення учнями таблиці 6 на етапі узагальнення знань про лишайники.

Таблиця 6