Лекция выполняет три основных функций:

• информационную (дает необходимые сведения студентам);

• стимулирующую (пробуждает интерес к теме);

• воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).

Преподаватель должен четко представлять основные стороны лекции.

1. Организационный уровень. Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.

2. Дидактический уровень. Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки группы.

3. Методический уровень. Непосредственная разработка лекции, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, разработка методики демонстрации эксперимента, использование наглядности, технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских занятиях и практических работах.

Логико-педагогическая структура лекции.

Отдельные лекции тщательно планируются, как правило, состоят из трех частей:

1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2. Изложение материала лекции. Преподаватель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.

Даются ответы на вопросы.

Виды лекций и приемы их проведения.

Эффективная лекция сочетает в себе глубокое идейное содержание с рациональной формой ее изложения. Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры, этапы подготовки и методику чтения каждого типа.

Лекции подразделяются на ряд типов:

• по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

• по содержанию: академические и популярные;

• по дидактическим задачам: вводные, текущие, обобщающие, установочные, обзорные;

• по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.

Задача преподавателя – сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.

Конспект каждой лекции должен содержать:

• тему (точно сформулированную);

• цель и задачи;

• список литературы обязательной и дополнительной;

• текст содержания (с выделением основного и второстепенного);

• задания для самостоятельной работы.

Этапы подготовки лекции:

• изучение программы и учебников;

• составление списка литературы;

• изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка;

• выбор типа композиции;

• написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции;

• подбор наглядности.

Форма подачи:

• голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);

• мимика и жесты;

• репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.

Организация аудитории и методика чтения.

До начала лекции:

• проверить состояние аудитории (наличие света, чистой доски, чистоты и свежести воздуха, мебели, кафедры, указки, достаточного количества рабочих мест для студентов и др.);

• написать на доске тему, план, литературу, термины;

• разместить наглядные пособия и технические средства.

После начала:

• устно сообщить тему и мотивировать ее значение;

• четко выделить цель и задачи лекции;

• помочь записать студентам в тетрадях тему, план и литературу.

При чтении лекции учесть ряд правил:

1. читать по плану;

2. с дифференцированием (подробнее и помочь записать то, что хуже освещено в литературе);

3. выделять интонационно каждый вопрос;

4. в каждом вопросе выделять главное (для запоминания) и второстепенное, интересное и неинтересное, трудное и простое;

5. точно произносить формулировки;

6. термины четко проговаривать, расшифровывать и записывать на доске;

7. доводить каждую истину до убеждения каждого студента, избегать нудного тона, равнодушия;

8. чувствовать и понимать реакцию аудитории;

9. использовать обратную информацию, желательно после каждого раздела, вопроса.

Форм проведения лекций на сегодняшний день существует много: проблемная лекция, лекция – визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, но самой распространенной является лекция-беседа.

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, так, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу, как уже описывалось в проблемной лекции, вопросы могут, быть информационного и проблемного характера, для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала.

Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемные. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получает возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщения, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес, и степень восприятия материла студентами.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.