3. Организационно-методические рекомендации по выполнению программы научно - педагогической практики.

На основе программы научно - педагогической практики, магистрант составляет личный план прохождения практики, в котором указывает:

• тему лекции, которую он будет читать студентам в рамках программы научно - педагогической практики и сроки ее подготовки;

• тему и сроки разработки плана-конспекта проведения семинарского занятия;

• время (дни и часы) проведения собственных занятий (лекции – пробной и зачетной) и семинарского занятия;

• время (дни и часы) посещения занятий профессорско-преподавательского состава и своих коллег по педагогической практике;

- время на изучение методики и опыта составления отзывов и рецензий на статьи, учебно-методические пособия;

- время изучения методической литературы по проблемам научно - педагогической практики;

• участие в общественных мероприятиях, проводимых в вузе, городе.

На основании предоставленных документов и отчета проводится защита научно - педагогической практики при комиссии, в состав которой входят преподаватели кафедры педагогики, заведующий выпускающей кафедры, руководитель научно-педагогической практики и по результатам всей практики выставляется оценка.

Итоги научно - педагогической практики рассматриваются на заседании кафедр, на совете факультета и ректорате.

В характеристике на магистранта преподаватель-руководитель научно - педагогической практики отражает все виды деятельности студента в период практики, а именно:

• сколько и каких занятий провел студент, и какие занятия своих однокурсников посетил, а также преподавателей кафедры специальности;

• характеристика качества проведенных занятий магистрантом;

• в каких мероприятиях кафедры, вуза участвовал магистрант, чему научился и какой оценки заслуживает.

Характеристику на студента-практиканта подписывают: преподаватель-руководитель научно - педагогической практики; заведующий кафедрой педагогики и психологии; декан факультета.

4.1. Методические рекомендации для подготовки и чтения лекции магистрантом

В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования знаний, т.к. книга была большой редкостью. Сейчас, несмотря на массовое издание книг, журналов, на наличие кино, технических средств, лекция остается кульминационным пунктом всего преподавания в вузах.

Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т.к. педагог выступает в нескольких ролях:

• Ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;

• Педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу;

• Оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;

• Психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Лекция - многогранное явление. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания, литературу для самостоятельной работы.

Лекция как форма устного изложения материала не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, телепередачей, радиотрансляцией. Живая речь преподавателя непосредственно воздействует на формирование знаний.

Лекция допускает импровизацию – это оживляет лекцию, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

Как актер вживается в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивает наиболее рациональные способы передачи научной информации слушателям.