Глава 3

П сиходиагностика одиночества

3.1. Обзор зарубежных методик, диагностирующих одиночество

Обзор методик, диагностирующих одиночество, мы начнем с зарубежных, так как хронологически они были первыми. Наиболее полный обзор таких методик был проведен Дэниелом Расселом в статье «Измерение одино­чества». В частности, он отмечает, что, начиная обсуждать проблему измерения одиночества, исследователи подчер­кивают два пункта:

1. малое количество эмпирических исследований одиночества;

2. отсутствие адекватного измерительного инстру­ мента этого важного и сложного явления.

Положение стало меняться в середине 70-х годов. Это связано как с увеличением эмпирических исследова­ний одиночества, в числе которых можно отметить серьез­ные, масштабные исследования под руководством Д. Рас­села, проведенные на больших выборках самых разных категорий людей.

Измерения одиночества можно условно разделить на два концептуально разных подхода: одномерный и многомерный.

Одномерный подход характеризует одиночество как единое, «монолитное» явление, свойственное самым

ПО

11:

разным категориям людей. Одиночество одного отлича­ется от одиночества другого в большей степени по ин­тенсивности переживания, чем по его содержанию. Дру­гими словами, одномерный подход предполагает сходст­во тем переживания одиночества. Поэтому одна и та же шкала должна обнаружить одиночество у самых разных людей, например, у студента-новичка и овдовевшего пенсионера.

Наиболее ранняя система измерения одиночества в русле данного подхода принадлежит П. Д. Эдди. По форме это опросник, состоящий из 24 пунктов, разра­ботанный и реализованный в 1961 году. Наиболее часто в качестве примера приводят два утверждения этого оп­росника: «Я чувствую себя покинутым» и «Я испытываю чувство пустоты». Испытуемые пользовались предло­женными формулировками, описывая самих себя. В то же время с помощью этой же методики по модифициро­ванным инструкциям Эдди получал данные о представ­лении респондентов о том, как их воспринимают другие и какими им хотелось бы быть в идеале. Эдди выявил вполне устойчивые корреляции между шкалой оценок своего одиночества и различиями между реальной и иде­альной самооценкой. Отметим, что зависимости между одиночеством и социометрическим статусом выявить не удалось.

В 1964 году Сизенвейн была создана шкала изме­рения одиночества, во многом основанная на работах П. Д. Эдди. Сизенвейн ввел дополнительные формули­ровки для описания одиночества, что нашло свое выра­жение в 75 пунктах шкалы с разбросом ответов по четы­рем вариантам: часто, иногда, редко, никогда. Понятно, что вариативность ответов и большее количество ут­верждений сделали измерение одиночества более на­дежными.

Сизенвейн выделил так называемую единую шкалу одиночества, состоящую из шести пунктов. Опорные фор­мулировки этой шкалы варьировались от «Я самый оди­нокий человек из всех, кого я знаю» до «Я никогда не чув­ствую себя одиноким».

Последующие исследования позволили обнаружить довольно интересные факты. Например, люди, считающие себя одинокими, по системе измерения Сезинвейна оказа­лись более враждебны и наиболее инертны в межличност­ном общении. Вспоминая свое прошлое, они отмечали, что их образ жизни был уединенным и они имели мало друзей. В социальном отношении интересно отметить тот факт, что родители этих респондентов имели сравнительно неболь­шие доходы. Кроме того, Сизенвейн изучал расхождения между собственными описаниями одиночества и оценками одиночества испытуемого, сделанными другими людьми. Устойчивых результатов обнаружить не удалось.

Третья система измерения одиночества была созда­на Брэдли в 1969 году. Она состояла из 38 пунктов, описы­вающих и само чувство одиночества, и принадлежность к какой-либо социальной группе. Эти пункты включают отрицательные формулировки типа: «Мне не на кого рас­считывать, кроме себя», измеряющие одиночество, и по­ложительные, например: «У меня есть друзья, которые меня понимают». Испытуемые используют шкалу ответов из шести пунктов. Эта система измерения имеет хорошую внутреннюю устойчивость. Сама Брэдли обнаружила кор­реляты между одиночеством и шкалой D MMPI - тревога и депрессия. Другие корреляционные исследования обна­ружили связь одиночества с тревогой, расхождением в идеальной самооценке, у алкоголиков - с социальной желательностью.

Шкала для диагностики хронического или долго­временного одиночества была создана Янгом в 1979 году.

112

113

По форме это опросник, состоящий из 18 утверждений, шкала ответов которого содержала по четыре пункта. Янг больше внимания уделял соотношению актуального и длительного одиночества. Необходимо отметить, что это соотношение не превышало 0,47-0,55, что говорит в пользу трактовки одиночества как психического состоя­ния, имеющего не только разную глубину, но и ограничен­ный диапазон времени.

В 1982 году Пелутциан и Эллисон разработали со­кращенный вариант измерения одиночества - шкалу, со­стоящую из семи пунктов. Три из них состоят из негатив­ных формулировок, например: «Я чувствую, что эмоцио­нально отдаляюсь от людей», а четыре - из позитивных, отрицающих одиночество, типа: «У меня столько близких отношений, сколько мне хочется». Отметим, что в двух пунктах респондентов просили прямо ответить, одиноки ли они, например: «Я чувствую, что одинок». Шкала отве­тов состояла из четырех пунктов, от «никогда» до «часто». По данным этих исследователей, существует связь между баллами одиночества и описанием душевного и экзистен­циального благополучия, а также социальной значимос­тью и самоуважением.

Следующая система измерения одиночества, опуб­ликованная в 1984 году, принадлежит К. Рубинстайн и Ф. Шейверу. Они усовершенствовали критерии для вы­явления одиночества и разработали шкалу из восьми пунктов. Каждый из этих пунктов имеет свою шкалу отве­тов от четырех до семи вариантов. Данную шкалу измере­ния одиночества характеризует высокая контент-валид-ность. Баллы по одиночеству коррелируют с невысоким уровнем самоуважения и проблемами со здоровьем (как их представляют сами испытуемые).

Заканчивая обзор одномерных систем диагностики одиночества, отметим, что в большинстве своем они до-

статочно достоверны, но эта достоверность не может быть перенесена на их переводные, неадаптированные ва­рианты. Применение таких переводов не дает сколько-нибудь достоверных результатов в диагностике состоя­ния одиночества.

Для одномерного подхода в измерении одиночества характерно стремление избежать прямого признания оди­ночества. Включение же вопросов типа «Одиноки ли Вы?» проводится с целью определения валидности шкал. Тенденция к исключению прямых вопросов об одиночест­ве и ориентировка на эмоции и состояния, связанные с ним, помогает замаскировать то, что измеряется, тем са­мым уменьшая воздействие на ответы социальной жела­тельности.

Многомерный подход опирается на понимание это­го явления как многогранного, которое нельзя свести к единой мерке глобального одиночества.

Самой ранней из многомерных шкал одиночества была система измерения Бельшер, которая в 1973 году мо­дифицировала шкалу Брэдли. Бельшер полагала, что шка­ла Брэдли измеряет только психологические аспекты оди­ночества, и для того, чтобы изучить и социологические его аспекты, она добавила пункты из ранее созданных систем исследования отчуждения и аномии. В итоге получилось 60 пунктов, каждый их которых имел шесть вариантов от­ветов. Сотрудники Бельшер, проанализировав методику, обнаружили восемь частично совпадающих друг с другом факторов: отчуждение, аномия, разрыв с близким челове­ком, экзистенциальное одиночество, тревога, депрессия, патологическое одиночество и развод.

В 1976 году Шмидт разработала дифференциаль­ную шкалу одиночества, в которой она предприняла по­пытку определить степень этого чувства в рамках четы­рех типов отношений: дружеских, семейных, романтичес-

114

115

ки-сексуальных и социальных. Шмидт создала две фор­мы своей шкалы: юношескую и взрослую. Обе формы со­стоят из 60 пунктов и касаются всех четырех типов отно­шений. Формулировки выражены в позитивном и нега­тивном аспектах. Проведенный факторный анализ показал, что самые значительные результаты относились как раз к семейным, романтически-сексуальным отноше­ниям и дружбе, что подтвердило правильность выделе­ния Шмидт именно этих типов отношений.

Еще одна многомерная шкала была создана Джонг Гирвельд и ее сотрудниками в 1978 году. В основу дан­ной системы измерения легла гипотеза о существовании четырех ее компонентов: типы недостающих отноше­ний, механизмы и приспособления защиты, будущие перспективы одиночества и способность личности ре­шать проблему одиночества. Эта шкала содержала 38 пунктов, каждый из которых измерялся по своим па­раметрам. Джонг Гирвельд выявила значимые корреля­ции между своей шкалой одиночества и одномерным са­моопределением, а также оценкой одиночества, данной близким другом.

Наиболее популярной является шкала одиночества UCLA (Калифорнийского университета), разработанная Расселом и его сотрудниками. Он отмечает, что, когда со­здавалась эта шкала, не было опубликовано ни одного ис­следования других авторов, работающих над проблемой измерения одиночества. Сам Рассел относит свою систе­му к одномерным, то есть глобальным измерениям одино­чества. Рассел не раз модифицировал свою шкалу, учиты­вая результаты не только собственных исследований оди­ночества, но и данные других авторов. Окончательный вариант был предложен в 1980 году. Эта шкала состоит из 20 пунктов, оцениваемых испытуемым по четырем пара­метрам: никогда, редко, иногда, часто. Десять пунктов

шкалы сформулированы в позитивном контексте и де­сять - в негативном. Рассел отмечает, что адекватность его шкалы многократно была подтверждена на самых раз­ных выборках взрослых и пожилых людей, а также сту­денческой молодежи.

Задания для самостоятельной работы

1. Какие подходы в измерении одиночества выде­ ляет Д. Рассел?

1. Заполните таблицу.

Измерения одиночества в зарубежной психологии

Автор	Подход	Вид измерительного инструмента	Кол-во пунктов

3.2. Авторские диагностические разработки

Разработка наших измерительных инструментов одиночества состояла из нескольких этапов. Вначале бы­ло проведено пилотажное исследование, включающее три этапа.

Первый этап - социологический - заключался в оп­росе 200 взрослых людей по заранее составленной схеме. Целью такого опроса являлось получение содержатель­ной информации для описания феномена одиночества. Сначала человеку предлагалось ответить на три вопроса:

1. Что, на Ваш взгляд, означает понятие «одино­ чество»?

2. По каким признакам Вы могли бы судить об оди­ ночестве конкретного человека?

3. Испытывали ли Вы сами когда-нибудь одино­ чество?

116

117

В том случае, если на последний вопрос давался ут­вердительный ответ, следовали еще три вопроса:

4. Какую оценку Вы могли бы дать состоянию оди­ ночества?

4. Что помогло Вам выйти из этого состояния?

4. Какой опыт Вы приобрели, испытав одиночест­ во?

В опросе принимали участие преподаватели выс­шей и средней школ, психологи, работники искусства, ин­женеры, врачи.

Целью второго этапа - психологического - было построение прототипа личности, переживающей состоя­ние одиночества. Результаты социологического опроса послужили первичным материалом для такой работы.

На этом этапе проводилась групповая работа с пси­хологами-консультантами и консультантами телефона экстренной психологической помощи (ТЭПП).

В начале такой работы каждому участнику инди­видуально было предложено описать образ человека, пе­реживающего состояние одиночества. Описание могло быть сделано в любой форме - текстовой, графической, ассоциативной, комбинированной. Затем шло обсужде­ние, на котором участники имели возможность поде­литься с группой своими представлениями об одиноче­стве и объединиться в микрогруппы для дальнейшей ра­боты. Перед микрогруппой стояла задача составить психологический портрет человека, переживающего одиночество. Поскольку участниками групповой работы были специалисты, профессионально работающие с людьми, зачастую находящимися в состоянии острого стресса, мы сочли возможным поставить перед ними та­кую непростую задачу. Телефон экстренной психологи­ческой помощи часто необходим человеку, находящему­ся в состоянии одиночества. В момент обращения на

118

ТЭПП ему действительно не с кем больше поговорить: то ли в силу каких-то обстоятельств, то ли по сугубо лич­ным причинам¹⁰.

В составлении портрета допускались как предпо­ложения психологов об особенностях личностных черт и характеристик, так и рекомендации (с обоснованием) по использованию конкретных диагностических мето­дик в работе с людьми, переживающими состояние оди­ночества.

Третий этап работы проблемной тематической группы представлял собой шеринг, рассчитанный на 1,5-2 часа. Здесь представлялись составленные портре­ты, вносились коррективы и обсуждались следующие во­просы: что такое одиночество (чувство, состояние, по­требность, направленность и т. д.), каковы критерии оди­ночества как состояния человека и какой они носят характер (объективный или субъективный), причины состояния одиночества и их характер, виды состояния одиночества (то есть предположительная первичная классификация и ее основания), временные характерис­тики одиночества (этот вопрос в процессе обсуждения вошел в предыдущий ), нормативные границы состояния одиночества (вопрос также обсуждался в рамках постро­ения первичной классификации), возможные методы и формы психологической работы с одинокими людьми. С согласия участников группы, их мнения фиксирова­лись тренером и получили в исследовании некоторые обобщения.

Вопрос о критериях состояния одиночества пред­ставлял для нас особый интерес и значимость, так как в экспериментальной группе (ЭГ) мы работали с теми

^№ Обращения за помощью по телефону доверия нередко имеет продолже­ние: 30 % наших клиентов, первоначально обратившихся на ТЭИП, после про­веденной работы пришли к психологу на очную консультацию.

119

людьми, которые уже определили одиночество как свою основную психологическую проблему. Мы не считали нужным (а по этическим соображениям и не могли) со­мневаться в искренности человека, обратившегося за про­фессиональной помощью и поддержкой, поэтому самоди­агноз «одиночество» принимался как данность и матери­ал для психологической работы.

В психологической литературе, посвященной про­блеме одиночества, мы не встретили описания подобного состава испытуемых. Обычно используется «шкала оди­ночества», опрос по которой проводится на случайной вы­борке людей (чаще студентов или слушателей).

Преимущество нашего исследования заключается в том, что выборка представляет собой психологически достаточно однородную группу: во-первых, все испыту­емые на момент обращения находились в состоянии одиночества, во-вторых, это люди одной возрастной ка­тегории, в-третьих, - что выяснилось в ходе экспери­мента, - это люди с высшим образованием (96,8 %) или получающие его (3,2 %). Среди них - научные сотруд­ники, экономисты, инженеры, педагоги, медики. Мно­гие (36 %), в связи со сложной экономической ситуаци­ей, не работают в данный момент по своей основной специальности.

Убежденность в необходимости научного исследо­вания феномена одиночества, выступающего как психиче­ское состояние, привела нас к решению продолжить пило­тажное исследование. В третьем этапе приняли участие только специалисты-психотерапевты и психологи, имею­щие стаж консультационной или психотерапевтической работы не менее одного года. Всего в такой работе приня­ло участие 55 человек. Им было предложено ответить на два следующих вопроса.

1. Какие, на Ваш взгляд, существуют критерии то­ го, что взрослый человек испытывает состояние одиноче­ ства?

2. Могли бы Вы предложить методики, с помощью которых можно диагностировать эти критерии, то есть со­ стояние одиночества?

На основании анализа психологической, философ­ской, художественной литературы, обобщения ответов 55-ти наших респондентов, выделены следующие крите­рии, проявления, признаки состояния одиночества взрос­лого человека.

Внешние поведенческие признаки:

1. отсутствие близких отношений с другим челове­ ком;

2. отсутствие доверительного общения, когда не с кем поделиться своим сокровенным и не с кем посоветоваться;

3. отсутствие друзей, очень ограниченный круг об­ щения;

4. отсутствие семьи;

5. чрезмерная суетливость в общении, угодничест­ во или, напротив, угрюмость, постоянная закры­ тость;

6)сарказм;

7) склонность избегать конфликтные ситуации,

а если это не удается, то проявление неумения

действовать в них конструктивно. Критерии внутреннего состояния:

1. хроническая неудовлетворенность, недовольство жизнью;

2. чувство потерянности в мире;

3. чувство собственной неполноценности;

120

121

4. ощущение «никому ненужности»;

5. оценка себя как несчастного человека;

6. частые и пессимистические размышления о сво­ ей судьбе;

7. неумение жить настоящим, то есть постоянные мысленные «возвращения» в прошлое, часто с сожалением типа «если бы...», а также иллюзии относительно будущего: «если только захочу...». По определению Дж. Рейноутер, это люди - «со­ биратели грез».

Обобщение результатов проведенной работы поз­волило нам создать шкалу, измеряющую одиночество. По форме это опросник, первоначально состоящий из 12 пунктов, в каждом из которых применялась четырех­мерная оценочная шкала: всегда, часто, иногда, никогда. Отметим, что этот опросник лег в основу диагностичес­кой беседы, применяемой в ходе психологического кон­сультирования или психотерапии. Диагностическая бе­седа была разработана как средство получения необхо­димой информации от клиента в том случае, если он отказывался от заполнения бланка опросника или по ка­ким-либо соображениям его консультант предпочитал такую форму работы. Беседа включала в себя все пункты опросника, но они предлагались клиенту не как вопросы, а как темы для размышления в той последовательности, которая удобна консультанту. В соответствии с конкрет­ной жизненной ситуацией человека, обратившегося за психологической помощью, его видением причин собст­венного состояния, а также когнитивной оценкой этого состояния мы могли делать заключение об особенностях одиночества данного клиента.

Предлагаем ознакомиться с опросником.

Диагностический опросник «Одиночество»

Инструкция: Вам предлагается 12 вопросов и 4 ва­рианта ответов на них. Выберите тот, который наиболее соответствует Вашему представлению о себе.

№		Варианты ответов
		всегда	часто	иногда	никогда
1	Бывает ли так, что Вы не находите понимания у близких (друзей)?
2	Возникает ли у Вас мысль, что по-насто­ящему Вы никому не нужны?
3	Бывает ли у Вас ощущение собственной заброшенности, покинутости в мире?
4	Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении?
5	Бывает ли у Вас чувство острой тоски по чему-то безвозвратно ушедшему, потерянному навсегда?
6	Чувствуете ли Вы пере­груженность поверхност­ными социальными контактами, не дающими возможность истинного человеческого общения?
7	Присутствует ли у Вас ощущение собственной зависимости от других людей?

122

123

№	Вопросы	Варианты ответов
		всегда	часто	иногда	никогда
8	Способны ли Вы сейчас к истинному сопереживанию горя другого человека?
9	Можете ли Вы выразить человеку свое сопережи­вание, понимание, сочувствие?
10	Бывает ли так, что успех или везение другого чело­века вызывает у Вас чувст­во своей ущемленности, сожаление по поводу собственных неудач?
11	Проявляете ли Вы свою самостоятельность в решении сложных жизненных ситуаций?
12	Чувствуете ли Вы в себе достаточный резерв возможностей для того, чтобы самостоятельно ре­шать жизненные задачи?

Этот опросник обрабатывается достаточно просто. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда - 4, часто - 3, иногда - 2, никогда - 1. Ключ для из­мерения выраженности одиночества такой:

12-16 баллов - человек не переживает сейчас оди­ночество;

17-27 баллов - неглубокое переживание возможно­го одиночества;

28-38 - глубокое переживание актуального одино­чества;

124

39-48 - очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние.

Задание для самостоятельной работы

Опираясь на вышеизложенный материал, подбери­те ключ и опроснику, который позволил бы предполагать вид переживаемого одиночества.

Дальнейшие исследования позволили нам расши­рить опросник до 30 пунктов, сохранив при этом измери­тельную шкалу. Отметим, что корреляции результатов по двум опросникам достаточно высокие, поэтому они оба могут применяться без каких-либо потерь. Конечно, для определения вида состояния одиночества предпочти­телен второй опросник, но если такая задача не стоит пе­ред исследователем, то вполне достаточно первого, более короткого.

Диагностический опросник «Одиночество»

Инструкция: Вам предлагается 30 вопросов или ут­верждений и 2 варианта ответов на них. Выберете тот, ко­торый наиболее соответствует Вашему представлению о себе.

	Вопросы	Вари отв да	анты етов нет
1	Думаете ли Вы о том, что никто не знает Вас по-настоящему?
2	Испытываете ли Вы в последнее время недостаток в дружеском общении?
3	Думаете ли Вы о том, что близкие и друзья не очень-то беспокоятся о Вас?
4	У Вас возникает мысль о том, что по-настоящему Вы никому не нужны? (легко справятся и без Вас)?

125

№	Вопросы	Bapi отв да	танты етов нет
5	Опасаетесь ли Вы показаться навязчивым со своими откровениями?
6	Кажется ли Вам, что Ваша смерть не принесет особых страданий близким и друзьям?
7	Есть ли в Вашей жизни люди, с которыми Вы чувствуете себя «своим»?
8	Бывает ли так, что Вы испытываете противопо­ложные чувства по отношению к одному и тому же человеку?
9	Ваши чувства носят порой экстримальный характер?
10	Бывает ли у Вас ощущение, что вы «не от мира сего», все у Вас не так, как у других?
11	Вы больше стремитесь к своим друзьям, чем они к Вам?
12	Считаете ли Вы, что больше отдаете людям, чем получаете от них?
13	У Вас хватает душевных сил истинно глубоко сопереживать другому человеку?
14	Находите ли Вы средства в полной мере выразить свое сопереживание страдающему?
15	Захватывает ли Вас переживание (тоска, сожа­ление, боль, раскаяние) о чем-то безвозвратно ушедшем?
16	Замечаете ли Вы, что люди почему-то сторо­нятся Вас?
17	Трудно ли Вам простить себя за слабость, ошибку, оплошность?
18	Хотелось бы Вам как-то изменить себя?
19	Считаете ли Вы нужным что-то менять в соей жизни?

126

№	Вопросы	Вари отв< да	анты ■:тов нет
20	Чувствуете ли Вы достаточный резерв сил, что­бы самостоятельно изменить свою жизнь к луч­шему?
21	Испытываете ли Вы перегруженность поверх­ностными социальными контактами?
22	Чувствуете ли Вы, что другие люди понимают, что Вы отличаетесь от них и в общем-то -«чужой»?
23	Ваше настроение, состояние зависит от настро­ения, состояния, поведения других людей?
24	Вам нравится быть наедине с собой?
25	Когда Вы чувствуете, что не нравитесь кому-то, стремитесь ли изменить о себе мнение?
26	Стремитесь ли Вы к тому, чтобы все и всегда Вас правильно понимали?
27	Считаете ли Вы, что хорошо знаете свои при­вычки, особенности, склонности?
28	Бывает ли так, что Вы сами себя удивляете неожиданным поступком (реакцией, словом)?
29	Случается ли так, что Вы не можете установить устраивающие Вас отношения?
30	Было ли когда-нибудь так, что Вы чувствовали себя полностью принятым, понятым?

Этот опросник предназначен для определения и глубины переживания одиночества, и его вида.

Задание для самостоятельной работы

Разработайте свой вариант ключа к опроснику, учи­тывая описания видов состояния одиночества и их прояв­ления. Сначала попытайтесь просто определить наличие

127

переживания одиночества. Затем по нижеследующей форме попробуйте подобрать ключ к определению вида этого состояния.

Итак, вид состояния одиночества может быть опре­делен с помощью опросника, диагностической беседы

и результатов анамнеза.

Особенности эксперимента и наших испытуемых предоставляли возможность для разработки и валидиза-ции проективных методик, исследующих состояние оди­ночества. Мы просили доступными средствами изобра­зить на листе бумаги свое состояние. С одной стороны, это давало уникальный материал для психологической и пси­хотерапевтической работы, с другой - представляло науч­ный интерес с точки зрения субъективного отображения состояния одиночества. Кроме того, выражение, материа­лизация, наглядное представление своего состояния ка­ким-то знаковым, невербальным способом несомненно имеет психотерапевтическое значение, так как человек приобретает возможность увидеть как бы «со стороны» то, что он испытывает (причем в своем собственном ис­полнении). Это давало возможность отделить свои чувст­ва от себя как их предмета, то есть не отождествлять свое «Я» со своим состоянием. Конечно, эффект такого разве­дения не всегда достигался легко, но со временем все на­ши клиенты приходили к убеждению, что их собственное «Я» богаче, разнообразнее и полнее, чем переживаемое ими одиночество. В любом случае разделение своего «Я»

и своего одиночества (даже при глубокой погруженности в это состояние) представляло собой необходимый этап в психологической работе.

Естественно, что вслед за получением рисунков, у исследователя сразу возникает вопрос, как их интерпре­тировать. Отметим, что здесь, так же как и во многих дру­гих проективных техниках, можно выделить конкретные и смысловые признаки для интерпретации. Ввиду того что мы имеем дело с психическим состоянием и просим человека нарисовать то, что он переживает, необходимо учитывать прямоту поставленной перед испытуемым (клиентом) задачи. Поэтому смысловой контекст пережи­вания, отраженный в рисунках, несомненно, будет прева­лировать над конкретными признаками, например, таки­ми, как штриховка, нажим, цвет и прочее. Тем не менее, мы имеем возможность сделать обобщения результатов применения этой техники на основании обработки более двух тысяч рисунков.

Для отчуждающего одиночества характерно рисова­ние четко выделенной из остального содержания одино­кой фигуры. Это может быть человек, дерево, лист, геоме­трическая фигура и т. д. Обычно такая фигура имеет чет­кие очертания и, нередко, черту ограждения от остального фона. Чаще всего она расположена в нижней части лис­та - слева или справа, реже - по центру¹⁷.

При диффузном одиночестве, напротив, четко вы­деленной фигуры, как правило, нет. Здесь рисунки харак­теризует обилие деталей или их сложность, например, ок­на многоэтажных домов и сами здания. Очень часто изоб­ражается дерево с падающими листьями, причем один их них чем-то выделяется, обычно цветом или размером. Ча­сто можно встретить рисунки толпы и слегка выделенно-

¹⁷ Интерпретация положения рисунка на листе предложена далее в пара­графе «Интегральная графическая диагностика».

128

ЮЗак. 44

129

го серого человечка в ней. Нередко рисуется сложная гео­метрическая фигура, неподдающаяся какому-то определе­нию, а вокруг нее другие фигуры, более или менее четкие и знакомые - эллипсы, прямоугольники, многоугольники и т. д. Иногда мы видим просто обилие цветовых пятен или концентрические круги. Здесь же встречается изобра­жение маски или, что чаще, масок.

Рисунки диссоциированного одиночества делятся на две группы. Первая удивительным образом сочетает в себе характеристики двух предыдущих видов. Это мо­жет быть четкая фигура и множество деталей, ее повторя­ющих или каких-либо других. Отличает эти рисунки оби­лие цвета и форм. Вторая же группа в большей степени от­ражает не содержание переживания, а его суть. Обычно это либо просто спираль, либо смерч, закрученный в спи­раль Часто смерч уносит маленького человечка, который не в силах ему противостоять. Вместо человека может быть птица или все тот же лист.

Краткое описание рисуночной диагностики не ума­ляет ее ценности. Желательно, чтобы человек нарисовал свое переживание, подобрал соответствующие ему ассо­циации, образы и т. д. Отметим, что в рисунках отчуждаю­щего и диффузного одиночества достаточно четко просле­живается связь с описанием генезиса этих видов. В случае диссоциированного одиночества, как правило, бывает не один рисунок, и везде на первый план выступает «беспо­мощность человека перед стихией собственной душевной жизни»¹⁸.

Интересно отметить, что П. Я. Гальперин, чьи сло­ва мы здесь привели, говорил об этой беспомощности, рассуждая о предмете психологии, а именно - об уклон­чивом к нему отношении. Человек, переживающий дис­социированное одиночество, также весьма уклончиво от-

' См. Гальперин П. Я. Введение в психологию.

носится к своему предмету. Даже слишком уклончиво -от максимума до максимума. Проведенная параллель не представляется хоть сколько-нибудь натянутой. Дейст­вительно, предмет требует достаточно четкого к себе от­ношения, в том числе и определения. Если же этого не происходит, то стихия душевной жизни становится не­управляемой и непреодолимой. Кроме того, незнание предмета (изучения или своих чувств) и неумение отде­лять себя от него свидетельствуют о неосознанности то­го, что человек делает с этим предметом. Осознание все­гда предполагает разделение предмета и своего субъек­тивного отношения к нему. Мы вновь об этом вспомним, когда будем говорить о терапии разных видов состояния одиночества.

В заключение хотелось бы привести некоторые ста­тистически подтвержденные результаты наших исследо­ваний личностных черт и особенностей людей, пережива­ющих разные виды одиночества.

Итак, людей переживающих диффузное одиноче­ство, отличает подозрительность в межличностных отно­шениях и сочетание противоречащих личностных и пове­денческих характеристик: сопротивление и приспособле­ние в конфликтах; наличие всех уровней эмпатии; возбудимость, тревожность и эмотивность характера, коммуникативная направленность. Во многом такое про­тиворечие объясняется идентификацией человека с раз­ными объектами (людьми), обладающими, естественно, разными психологическими особенностями. Напомним, что в состоянии острого переживания диффузного одино­чества человек стремится к другим людям, надеясь найти в общении с ними подтверждение собственного бытия, своей значимости. Это не удается, потому что человек не общается в собственном смысле, не делится своим, не об­менивается, а лишь примеривает на себя личину другого,

130

131

то есть отождествляется с ним, становясь как бы живым зеркалом. Такие люди очень остро реагируют на стрессы, выбирая стратегию поиска сочувствия и поддержки. Ин­туитивно предчувствуя свое истинное, экзистенциальное одиночество, человек испытывает колоссальный страх. Он пытается «убежать» от этого ужаса к людям и выбира­ет ту стратегию взаимодействия с ними, которая, по его мнению, обеспечит ему хотя бы временное принятие — идентификацию. Он демонстрирует абсолютное согласие с мнениями, принципами, моралью, интересами того, с кем коммуницирует. По сути, человек начинает жить психическими ресурсами объекта идентификации, то есть существовать за счет другого. Стремясь к истинному че­ловеческому общению, он действует так, что не оставляет себе не малейшего шанса осуществить данное стремление. Следствием этого, конечно, является жесточайшее пере­живание одиночества, наполненное страхом, разочарова­нием и ощущением бессмысленности своего существова­ния. При успешной терапии данного состояния личност­ные характеристики клиентов меняются в сторону гармонизации и согласованности.

Отчуждающее одиночество проявляется в возбу­димости, тревожности, циклотимности характера, низкой эмпатии, противоборстве в конфликтах, выраженной не­способности к сотрудничеству, подозрительности и зави­симости в межличностных отношениях. Коротко повто­рим особенности данного состояния одиночества.

Следствием преобладания в личности тенденции к обособлению является отчуждение человека от других людей, норм и ценностей, принятых в обществе, мира в целом. При этом наблюдается потеря значимых связей и контактов, интимности, приватности в общении, спо­собности к единению. Человек чувствует себя покинутым, потерянным, заброшенным в чуждый и непонятный ему

мир. Он не может уже найти необходимый отклик и пони­мание. Осознание невозможности быть выслушанным, понятым, принятым зачастую приводит к убеждению в собственной ненужности, неинтересности. Когда мысль об этом овладевает сознанием, теряется интерес к жизни вообще. Человек оценивает свое бытие как оторванное от себя. Его жизнь протекает будто во сне, и он неосознанно отвечает ей тем, что сумел выделить в ней и акцентиро­вать: отверженностью, неприятием, небрежением. Подоб­ное отношение к жизни делает ее столь невыносимой, что нередко возникают мысли о самоубийстве. Обычно мы наблюдаем у таких людей недоверие, подозрительность, приписывание другим плохих намерений, тоску, депрес­сию, реже - тревогу. Это неудивительно, если понять, что человек находится в состоянии одиночества осознанного, не имея возможности с кем-то поделиться, потому что ря­дом, по его представлениям, нет никого, способного вы­слушать и понять. Термин «отчуждающее» предполагает протяженность процесса и состояния во времени, с одной стороны, с другой - двусторонний характер отчуждения, то есть со временем объекты отчуждения становятся его субъектами и сами проявляют это по отношению к чело­веку, переживающему такой вид одиночества.

Следующий вид одиночества - диссоциирован­ное - представляет собой наиболее сложное состояние, как по переживаниям, так и по происхождению и прояв­лениям. Генезис его определяется ярко выраженными процессами идентификации и отчуждения и резкой их сменой по отношению даже к одним и тем же людям. Сна­чала человек отождествляет себя с другим, принимая его образ жизни и следуя ему, безгранично доверяет «как са­мому себе». Именно это «как самому себе» составляет ос­нову для понимания психологического генезиса данного состояния. После полной идентификации следует резкое

132

133

отчуждение от того же объекта, что отражает истинное от­ношение человека к самому себе. Одни стороны своей личности принимаются человеком, другие - категоричес­ки отвергаются. Как только проекция этих отверженных качеств находит свое отражение в объекте идентифика­ции, последний сразу же отвергается весь целиком, то есть происходит резкое и безоговорочное отчуждение. Чувство одиночества при этом острое, четкое, осознаваемое, болез­ненное.

Диссоциированное одиночество выражается в тре­вожности, возбудимости и демонстративное™ характера, противоборстве в конфликтах, личной направленности, сочетании высокой и низкой эмпатии (при отсутствии среднего уровня), эгоистичности и подчиняемости в меж­личностных отношениях, что, безусловно, является про­тивоположными тенденциями.

Субъективно позитивный вид одиночества - управ­ляемое одиночество, или уединенность, представляет со­бой вариант переживания психологической отдельности, собственной индивидуальности, который личностно обусловлен оптимальным соотношением результатов про­цессов идентификации и обособления. Это динамическое равновесие можно рассматривать как одно из проявлений психологической устойчивости личности относительно воздействий социума.

3.3. Исследование содержания переживания одиночества

Возвращаясь к диагностике одиночества, подчерк­нем, что выбор средств измерения этого сложного фено­мена должен определяться целями исследователя или консультанта. Если речь идет о психологической помощи, то главным здесь оказывается не столько знание глубины и вида переживания одиночества, сколько - содержания

134

этого переживания. Безусловно, психолог расспросит клиента об этом, но не всегда последний сможет подо­брать нужные и верные слова для описания своей боли, тем более, четко выразить свои ожидания и свое видение разрешения или дальнейшего развития ситуации. В боль­шинстве таких случаев хорошим инструментом исследо­вания содержания переживания одиночества и субъек­тивного видения собственных перспектив является инте­гральная графическая диагностика (ИГД).

Эта методика дает наиболее полную картину того, что происходит с нашим клиентом, и, крометого, его соб­ственное видение путей разрешения проблемной ситуа­ции. ИГД была создана в период проведения эксперимен­тальной работы с людьми, переживающими одиночество. Конечно, она может и должна использоваться не только с данной категорией клиентов, так как удобна в исполне­нии и очень информативна по содержанию. По сути, ИГД является проективной техникой диагностики психичес­кого состояния человека одновременно с выявлением ос­новного содержания психотравмирующей ситуации, вы­раженного в аллегорической форме. Методика состоит из трех этапов и, в зависимости от целей диагностики, может быть завершена на любом из них. Применяя ИГД, можно раскрыть субъективное видение клиентом диспозиций участников затянувшегося конфликта, их взаимоотноше­ния, собственную роль, актуальное состояние проблемы и генеральную тенденцию выхода из нее.

В качестве примера мы рассмотрим случай терапии диффузного одиночества.

Отметим, что ИГД - профессиональная клиничес­кая методика, предназначенная только для психологов и психотерапевтов, она может быть использована во мно­гих направлениях психоконсультационной и психотера­певтической практики. Методику можно применять в ра-

135

боте с самыми разными возрастными и проблемными ка­тегориями клиентов.

Для освоения методики вам необходимо проделать ее самостоятельно на практическом занятии.

Практическая работа № 2

Цель: поэтапное выполнение и изучение методики ИГД¹⁹.

Материалы и оборудование: два чистых белых ли­ста бумаги (А4), красный и синий карандаши или флома­стеры, простой карандаш, ручка, тетрадь.

Ход работы

1. Ознакомьтесь с описанием методики.

2. Выполните первый этап ИГД и проанализируй­ те его.

3. Выполните второй этап ИГД и сделайте выводы по его результатам.

4. Выполните третий этап и сделайте анализ со­ гласно предложенной схеме.

5. Сделайте общий вывод по результатам выполне­ ния методики.

Интегральная графическая диагностика является комплексной проективной клинической психодиагности­ческой методикой. Ее комплексность обусловлена сочета­нием в одном психологическом обследовании нескольких психодиагностических методов и приемов: свободных ас­социаций по перепутанным линиям, методов графическо­го анализа рисунка, контент-анализа и др. В основу дан­ной методики положена идея О. Никитина о возможнос­тях психодиагностики взрослых по нарисованным ими каракулям. Рабочее название его методики «Детская ка­ракуля».

¹⁹ Для освоения методики вам желательно провести ее на 2-3-х испытуе­мых, проанализировав результаты самостоятельно, так как после выполнения вы увидите много комментариев, адресованных психологу.

Известно, что проективные методы обладают зна­чительными возможностями в исследовании индивиду­альных особенностей личности, позволяют судить о не­которых личностных образованиях, моделируя опреде­ленные жизненные ситуации и отношения человека к ним. При этом личностные образования могут высту­пать прямо или косвенно в виде различных установок, опосредующих пристрастность субъективного психичес­кого отражения. Проективный метод направлен на изуче­ние неосознаваемых или не вполне осознаваемых моти­вов и поэтому выступает одним из собственно психодиаг­ностических способов проникновения в наиболее интимную область психики. Работая с неструктуриро­ванным стимульным материалом, выделяя из него какие-то элементы или определенным образом его систематизи­руя, человек невольно выражает себя, «проецирует» зна­чимые переживания и тем самым раскрывает некоторые личностные особенности.

Проективный метод имеет методологические обос­нования в разных теоретических концепциях. Например, в концепциях личного смысла этот метод выражает не только факт пристрастности психического отражения, но и особенности индивидуального сознания и когни­тивной сферы человека. С точки зрения психоанализа, данный метод направлен на выявление бессознательных влечений, внутриличностных конфликтов, причин дез-адаптированности, защитных механизмов, а также поиск путей и способов оказания помощи пациенту. В рамках концепций холистической психологии данный метод выступает как средство познания содержания и струк­туры «жизненного пространства» личности, ее внутрен­него «личного мира», а также форм и способов индиви­дуальной адаптации человека к различным жизненным коллизиям.

136

9 Зак. 44

137

Методика «Интегральная графическая диагности­ка» может применяться в практике психологического консультирования, психотерапии, психологической кор­рекции. С помощью данной методики можно определить некоторые индивидуальные особенности воображения, объективации, специфического действия защитных ме­ханизмов (вытеснение, замещение, рационализация, рег­рессия и др.). ИГД предназначена также для выявления и конкретизации неосознаваемого материала в психо-травмирующих ситуациях. Методика помогает в распоз­навании истинных личностных и характерологических особенностей, мотивов, устремлений, желаний и предпо­чтений. В диагностике одиночества она раскрывает не только содержание переживания, но и его вид. По сути, это самый надежный способ определения вида состоя­ния одиночества, так как, выполняя ИГД, человек содер­жательно раскрывает свое состояние, дает ему субъек­тивную оценку, определяет его причины и актуальные перспективы развития. Еще раз отметим, что все это он делает не по прямому указанию или просьбе, а как бы за-камуфлированно, выполняя самые простые инструкции этой техники.

Кроме вышеперечисленного, ИГД может использо­ваться в целях прояснения запроса клиента в случаях его замкнутости, закрытости или неспособности адекватно определить и сформулировать свои проблемы. Методику не рекомендуется использовать в случаях ПТСР, на стади­ях острого переживания горя утраты, в стрессовых состо­яниях. При перечисленных диагнозах возможны повтор­ные переживания, флэш-бэк эпизоды, визуализации и другие нежелательные реакции.

Методика состоит из трех этапов, при этом каждый последующий является как усложнением, так и детализа­цией, конкретизацией предыдущего. В зависимости от це-

лей диагностики методика может быть завершена на лю­бом этапе.

Для выполнения первых двух этапов вам необходи­мо объединиться в пары.

Выполнение и анализ первого этапа ИГД

Приготовьте чистый лист бумаги и постой каран­даш и выполните следующую инструкцию.

1. Перед Вами чистый лист. Возьмите, пожалуй­ ста, карандаш в левую руку, закройте глаза и свободно во­ дите карандашом по бумаге, как это делают дети. Линию можно прерыватъ. Если это необходимо, глаза можно от­ крыть, потом снова закрыть. Если Вам будет неудобно ри­ совать с закрытыми глазами, откройте их.

После того как оба студента нарисуют свои караку­ли, нужно приступить к выполнению следующего пункта инструкции.

2. Посмотрите на свои каракули, если хотите, до­ бавьте что-нибудь или зачеркните.

Это можно сделать правой рукой, но не следует пре­вращать каракули в рисунок.

Далее следует третий пункт инструкции.

3. Внимательно рассмотрите свой рисунок с разных сторон и скажите, какие образы возникают у Вас при раз­ глядывании этих перепутанных линий. Во что складыва­ ются нарисованные Вами линии? Какие узоры, предметы, фигуры Вы видите?

Это задание выполняется поочередно. Один сту­дент рассматривает свои каракули и говорит, что он видит на них, другой записывает за ним. Затем они меняются ро­лями. Важно, чтобы говорящий не видел записей партне­ра. Затем следует сделать небольшой перерыв (15-20 ми­нут). На время перерыва лист с каракулями следует уб­рать или просто перевернуть.

138

139

После перерыва нужно вновь взять лист с каракуля­ми и повторить пункт 3.

Рассмотрите еще раз свои каракули и скажите, что Вы сейчас на них видите. Пожалуйста, называйте только те образы, которые Вы действительно можете выделить сейчас из этих перепутанных линий, а не то, что Вы по­мните из предыдущего разглядывания.

Обратите внимание, что нужно называть лишь то, что «вы видите», а не вспоминаете. Возможно, появятся какие-то новые ассоциации, а старые «уйдут». Таким об­разом получается два списка предметов, образов, фигур для каждого студента.

Описание и анализ первого этапа ИГД

Первый этап содержит три серии. Первая заключа­ется в свободном рисовании линий по типу детских кара­куль. Клиенту предлагается чистый белый лист бумаги (формат А4) и простой карандаш без ластика. Затем его просят свободно, желательно левой рукой (как менее со­циализированной), с закрытыми глазами нарисовать лю­бые каракули. Время рисования не ограничено. Глаза луч­ше закрыть, чтобы исключить зрительный контроль при рисовании, так как задача состоит в том, чтобы стимуль-ный материал (каракуля) был максимально неструктур­ным. Некоторым клиентам, например, тревожным, трудно водить карандашом по бумаге с закрытыми глазами. Они опасаются выйти за пределы листа, испачкать стол, линии при этом становятся искусственно легкими, без желаемо­го для них нажима и более прерывистыми, чем им бы хо­телось. Поэтому настаивать на том, чтобы человек закрыл глаза, не нужно.

По окончании рисования клиент может посмот­реть на свои каракули и, по желанию, что-то добавить. Стирать ничего нельзя, в крайнем случае - что встреча-

ется очень редко, - можно зачеркнуть какой-либо фраг­мент.

Вторая серия предполагает выделение из нарисо­ванных каракуль каких-то предметов, образов, фигур. Клиент смотрит на свой рисунок и по просьбе психолога говорит, что он видит в перепутанных линиях, какие обра­зы у него складываются, когда он смотрит на каракули. Психолог последовательно записывает за испытуемым все, что он говорит. Записанные слова представляют со­бой материал для последующего анализа, их удобнее рас­полагать в столбик, нумеруя в той очередности, которую предлагает клиент. Справа от слов отмечаются все по­правки и уточнения, которые делает испытуемый, их так­же следует нумеровать.

Пример оформления списка № 1

№ слов	Выделенные образы, предметы, фигуры	№ уточ­нений	Поправки, уточнения
1	Слива	3	Спелая, синяя, на ветке дерева
2	Змея
3	Парашют	2	Купол не до конца раскрылся, стропы перепутаны. В принципе, это катастрофа
4	Мотылек
5	Ребенок	1	В утробе матери, но уже сформи­ровавшийся. Готовится к выходу в мир, к родам
6	Таблетка
7	Гроза

140

141

После этой работы необходимо сделать перерыв на 15-20 минут, лист с каракулями нужно убрать так, чтобы он был недоступен для клиента. Можно отдохнуть или продолжить беседу. В последнем случае разговаривать о только что проделанной работе не следует. Если этого не удается, и клиент постоянно возвращается к теме «кара­кули», нужно настойчиво, ссылаясь на необходимость, предложить ему устроить небольшой перерыв, обозначив продолжение работы после него. По окончании перерыва следует вновь показать клиенту разрисованный им лист и попросить еще раз назвать те образы, которые он видит. При этом важно, чтобы испытуемый именно «видел» сей­час, а не вспоминал, что видел ранее. Повторное разгляды­вание каракуль составляет содержание третьей серии. Психологу при этом следует составить список № 2 по ра­нее предложенной схеме.

Анализ и обработка результатов

Отмечается время и характер рисования каракули. Обычно клиенты рисуют не более 30-40 секунд. Нужно запротоколировать свои наблюдения за тем, как рисовал клиент: с открытыми или закрытыми глазами, быстро или медленно, с нажимом или без, были ли перерывы и по какой причине (клиента спрашивать об этом не ре­комендуется).

Затем анализируются отдельно список № 1 и спи­сок № 2. Следует отметить, какие предметы или образы называет испытуемый: конкретные или абстрактные, оду­шевленные или нет. Какой характер у этих образов и их комментариев: фантастический, юмористический, трав­матический, сюжетный и т. д.

Далее психолог сопоставляет список № 1 и спи­сок № 2. Необходимо отметить расхождения в спис­ках, то есть какие образы испытуемый не назвал при

втором рассмотрении, какие повторились и что появи­лось нового.

Кроме таких специальных сведений, из первого эта­па молено получить данные об особенностях восприятия и воображения клиента, что, несомненно, будет характе­ризовать некоторые личностные аспекты.

Интерпретация

Характер рисования оценивается и объясняется так же, как в других рисуночных методиках, за исключе­нием специфичных для ИГД нюансов, которые будут рассмотрены более подробно. Сильный нажим и интен­сивное, жесткое расчеркивание листа свидетельствуют о нервно-психической напряженности человека. Здесь возможны проявления как возбудимости, так и тревож­ности, что особенно характерно для людей, переживаю­щих одиночество. Кроме того, быстрый темп рисования и интенсивный нажим могут свидетельствовать о пере­живании насилия - эмоционального или психологичес­кого²⁰, и агрессивной реакции на это. Медленный темп и сильный нажим также говорят о тревожности, нерв­ном и психическом напряжении, часто о субдепрессив­ном состоянии. Здесь тоже может быть переживание на­силия, но с противоположным реагированием - подав­ленность, чувство вины, безнадежность. Безусловно, один лишь признак - сильный нажим - не может слу­жить основанием для окончательных и серьезных выво­дов. Это лишь косвенный признак вышеперечисленных симптомов, который обязательно должен быть под­твержден другими средствами, в том числе личной исто­рией клиента.

Преимущество одушевленных предметов, выде­ленных во второй серии первого этапа, свидетельствует

^{2 0} О сексуальном насилии данных собрано недостаточно.

142

143

о проблемах в сфере межличностных отношений и часто о том, что человек соотносит причины этих проблем с конкретными людьми. Здесь необходимо фиксировать, какие именно образы возникают у клиента и какие па­раллели можно провести с его изложением ситуации, по поводу которой он обратился за помощью. Иногда бывает так, что предметы называются неодушевленные, но они символизируют конкретного человека в окруже­нии клиента.

Например, молодая женщина 27 лет обратилась к психологу с просьбой помочь разобраться в причинах резкого ухудшения отношений с мужем. В браке состо­ит пять лет, детей нет, была одна беременность, закон­чившаяся поздним выкидышем год назад. Потерю не­рожденного ребенка переживали с мужем вместе. До определенного момента он выказывал понимание и сочувствие, но с некоторых пор стал упрекать ее в том, что она не смогла сохранить беременность. При­водил такие доводы, как «не пролежала в больнице по­ложенный срок», «вела достаточно активный образ жизни (работала, встречалась с подругой)», хотя, по словам клиентки, это было не так. В результате у женщины сформировался комплекс вины, она не мог­ла ничего ответить мужу на его слова, в то время как в кабинете психолога приводила разумные доводы его неправоты. В первом списке она выделила следующие образы:

1. ангел с маленьким крылом;

2. голова девочки;

3. молния;

4. паутина;

5. курительная трубка. Уточнений и поправок не было.

Список № 2 выглядел так:

1. Трубка с дымом
2. Мужской профиль	1. Лысый, злой
3. Могила	2. Маленький холмик
4. Молния
5. Ангел
6. Паутина

Во втором списке появились новые образы - муж­ской профиль, могила, не названа голова девочки. Появ­ляются также небольшие комментарии к новым образам и уточнение к пункту 5 из первого списка.

Если психолог знает содержание переживаний кли­ента, его ближайшее окружение и значимых людей, то уже на первом этапе можно строить какие-то предположения. В данном случае ангел с маленьким крылом ассоцииро­вался с потерянным ребенком. Крыло маленькое, нефунк­циональное, означало то, что ребенок погиб, не родившись и, естественно, не доразвившись. Голова девочки символи­зировала желаемый пол ребенка. Молния - проекция кон­фликта в семье, а курительная трубка с дымом представ­ляла проективный образ свекра, который действительно курит трубку и принимает участие (на стороне клиентки) в сложившейся ситуации. Он и предложил женщине обра­титься к психологу. Специфику отношений между обозна­ченными персонажами можно будет увидеть на последую­щих этапах методики, если психолог сочтет необходимым их проводить.

По результатам второго этапа можно судить об ак­туальном состоянии клиента, его самочувствии, месте и роли, которые он отводит себе в конфликтной ситуации (если вообще это делает), и распределении ролей других

144

145

участвующих людей. Это возможно благодаря анализу расположения рисунков на листе, а также по наличию и характеру связей между ними. Но, прежде чем присту­пить к этому, нужно определить характер самих образов -отдельных рисунков.

Не так часто, но встречаются случаи, когда все об­разы выдержаны в одном стиле. Например: трон, корона, замок, королевская мантия, волосы Златоглавки, или подводное царство, трезубец (Нептуна), молнии, шторм, обломки корабля. И в первом, и во втором приме­рах явно выделяются сказочные образы, но в первом примере не прослеживается сюжет, а во втором можно предполагать, сюжетную линию. Спрашивать что-либо у клиента на первом этапе не рекомендуется, если же он сам пытается объединить своих персонажей в сюжет, нужно мягко прервать его или отвлечь, так как впереди еще два этапа и лучше, чтобы методика выполнялась по­следовательно.

Иногда все персонажи имеют яркий негативный ха­рактер, например: смерть с косой, огромная ядовитая змея, дождь из кислоты (после уточнений - все разъедаю­щий), окровавленный нож, крест (после уточнений - на могиле). В таком случае методику нужно обязательно до­вести до конца, подробно проговорить с клиентом все эта­пы ее выполнения, при этом желательно получать от кли­ента комментарии всего, что он будет делать. Дело в том, что если на первом же этапе ИГД из бессознательного вы­ходит материал, который клиент «запрятал» туда с помо­щью защитных механизмов, значит, настала пора для его выхода и, разумеется, анализа. Клиент к этому готов, воз­можно, поэтому он и находится сейчас в кресле напротив психолога или психотерапевта. Задача последнего - по­мочь человеку осознать и оценить значимость того, что долгое время его тревожило.

Выполнение и анализ второго этапа

Приготовьте второй чистый лист бумаги и простой карандаш. Выполните следующую инструкцию.

1. Перед Вами чистый лист бумаги. Возьмите, по­ жалуйста, простой карандаш и изобразите символически те образы и предметы, которые Вы видели на своих кара­ кулях. Рисуйте так, как Вам хочется. Перерисовывать с каракулей не нужно, главное, чтобы Вы понимали, что оз­ начает данный рисунок. Качество рисования не имеет зна­ чения.

После этого возьмите, пожалуйста, красный и си­ний карандаши и приготовьтесь выполнить следующий пункт инструкции.

2. У Вас есть два цветных карандаша - красный и синий. Вам нужно с помощью цветов отобразить, как относятся друг к другу ваши персонажи. Нарисуйте, по­ жалуйста, связи между ними с помощью линий, заканчива­ ющихся стрелками, чтобы было понятно к какому предме­ ту направлена связь. Если связь окажется взаимной, изоб­ ражайте ее двумя линиями. Красный цвет будет означать позитивное отношение, синий - негативное.

Описание и анализ второго этапа

Второй этап содержит две серии и может прово­диться как сразу после первого, так и во время последую­щей встречи.

В первой серии клиенту предлагают еще один чис­тый лист бумаги (формат А4) и простой карандаш без ластика. Его просят простым карандашом отобразить на бумаге все те образы и фигуры, которые он видел или вновь видит на своих каракулях. Отмечается, что пере­рисовывать предметы так, как они представлялись на ка­ракулях, не нужно, достаточно их просто обозначить.

146

147

Тем самым испытуемому предоставляется возможность изобразить предметы так, как он хочет. Здесь обычно на­блюдаются изменение размеров фигур относительно друг друга и свободный характер рисования, что позво­ляет получить дополнительный материал для анализа. Каракуля дается в том случае, если клиент об этом про­сит. При этом ему надо сказать, что качество изображе­ния значения не имеет.

Вторая серия. По завершении этой работы испытуе­мому предлагаются два цветных карандаша или фломас­тера - синий и красный, и дается новое задание. Ему нуж­но расставить связи между предметами, имея в виду, что красный цвет - это позитивная связь, синий - негативная. Здесь важно соблюдать инструкцию: не заменять цвета на другие (оранжевый, розовый, фиолетовый, зеленый, чер­ный) и правильно обозначать связи. Связи должны быть направленными, то есть заканчиваться стрелкой, которая должна быть только с одной стороны - той, куда направ­лена связь. Если стрелки будут направлены в обе стороны на одной линии, то тем самым связь будет либо двусто-ронне положительной, либо двусторонне отрицательной, что чисто механически исключает возможность двусто­ронней разнохарактерной связи.

На данном этапе идет более глубокое, детальное, конкретное структурирование диагностируемого мате­риала. Время, так же как и на первом этапе, не ограничи­вается, но обычно не превышает 7-8 минут. Этот этап очень важный и серьезный, поэтому не нужно ограничи­вать человека во времени. Когда испытуемый расставля­ет связи, он, по сути, дает оценку отношениям между вы­деленными персонажами, которые, в свою очередь, явля­ются проекцией отношений объектов проблемной ситуации. А это требует сосредоточения, размышлений, рефлексии.

148

Анализ и обработка результатов

Учитывается общее время работы. Заслуживает внимания как слишком быстрое (до 1,5-2 минут), так и слишком медленное (более 15 минут) выполнение за­даний. В первом случае правомерен вопрос о неприня­тии инструкции. В такой ситуации методику, по мере не­обходимости, можно повторить, но не ранее чем через 1,5-2 месяца. В случае затруднений и излишне медлен­ной работы испытуемому можно помочь наводящими вопросами. При этом не следует проводить какие бы то ни было аналогии с его жизненной ситуацией, тем более преждевременно проводить вербальный анализ методи­ки. Если испытуемый не просит первый лист - караку­лю, то он будет рисовать персонажи по памяти. Здесь нужно фиксировать, что именно он вспоминает и в какой последовательности рисует. Если же испытуемый попро­сит первичный материал, тогда психолог протоколирует свои наблюдения за тем, как человек рассматривает ка­ракули и что он видит на них уже в третий раз. Дополни­тельные инструкции к разглядыванию перепутанных ли­ний не даются.

На этом этапе необходимо учесть следующее.

1. Как заполняется пространство листа:

а) фигуры расположены в ряд — горизонтальный, вертикальный, внизу вверху, справа, слева, посе­ редине;

б) фигуры по краю листа - по какому;

в) наличие центральной фигуры - какой именно;

г) порядок рисования, а следовательно, припоми­ нания, узнавания или нового выделения образов на каракулях.

2. Расстановка связей:

а) наличие связей - между какими предметами;

149

б) характер связей - цвет (красный, синий);

в) взаимность связей и их характер;

г) какие фигуры остались вообще не связанными с другими;

д) какие фигуры имеют только однонаправленные связи, указать их цвет и направление;

е) совпадает ли центральное положение фигуры (если таковая имеется) с наибольшим количест­ вом связей.

Этот пункт удобно протоколировать в форме таб-

лицы:

Односторонние позитивные	Взаимные позитивные	Односторонние негативные	Взаимные негативные
Трубка с дымом -Мужской профиль	Ангел -Могила	Паутина -Ангел	Ребенок - Могила

3. Характер рисования фигур:

а) сила нажима при рисовании;

б) степень прорисованное™ отдельных элементов фигуры (тщательность рисования);

в) наличие штриховок;

г) размер фигур по отношению к размеру листа и друг к другу.

Интерпретация

Прежде всего нужно отметить, какие фигуры изоб­разил клиент и в какой последовательности. Это может соответствовать списку № 1 или № 2, но чаще испытуе-

мый выбирает другую последовательность, иногда «забы­вает» предметы или добавляет новые, особенно если пе­ред ним лежит лист с каракулями. Таким образом можно составить список № 3 и проанализировать его так, как предложено на первом этапе.

Наличие и характер связей на рисунке проеци­рует отношения между участниками конфликта или проблемной ситуации, равно как и расположение фи­гур на листе. Если есть центральная фигура, это может быть свидетельством того, что человек выделяет либо главного участника - субъекта конфликта, приписы­вая ему ведущую роль, либо обозначает основную при­чину своего состояния. При запущенных ситуациях, застарелых конфликтах, центральная фигура может отражать состояние человека. Например, встречаются случаи, когда испытуемый изображает в центре прост­ранства молнию, большую заштрихованную змею, смерч, развалины, смерть, комок перепутанных нитей (проволоки) и т. д. Это, конечно, не участники кон­фликта, а образное, символическое отражение состоя­ния клиента.

Фигуры, расположенные в ряд, могут свидетель­ствовать либо о формальном отношении клиента к диа­гностике (горизонтальный ряд), либо о желании разме­стить персонажи по рангу (вертикальный ряд), то есть ввести некую иерархию. Заполнение пространства лис­та оценивается так же, как и в других рисуночных мето­диках. Наиболее подробные пояснения к этому даются в книге В. Т. Лободина «Путь к единству. Самоанализ и познание внутреннего мира». Он предлагает сле­дующую схему интерпретации пространства листа.

150

151

Центр - это «Я» человека, сознательная жизнь, что обозначается концентрическими кругами.

А, Б - зона духа, интеллекта, развития, связей с ок­ружающими.

Секторы В и Г проецируют связь с другими людьми, альтруизм.

Д и Е - бессознательное, материальное, инстинк­тивное, сексуальное, коллективное.

Зоны И, К обозначают связь с самим собой, с про­шлым, а также эгоизм.

Кроме представленных секторов, В. Т. Лободин предлагает рассматривать и границы между секторами, что в его интерпретации отражает некоторые поведенчес­кие характеристики человека в значимых, нестандартных ситуациях. Так, например, расположение рисунков между

зонами Б и В будет означать протест и нападение, между Г и Д - упорство и преданность, граница Е-И - захват, К-А - осторожность и сдержанность.

Расположение рисунков в левой части означает привязанность к прошлому, к матери, в правой - потреб­ность опереться на чей-либо авторитет. Левая позиция со смещением к центру - желание обрести покровителя и, одновременно, быть от него независимым. Правое распо­ложение с центральной тенденцией - поиск согласия с внешним миром. Если рисунки в центре со смещением вправо, человек хочет найти согласие между собственны­ми желаниями и стремлениями и потребностями и инте­ресами других людей. Строго центральное расположение проецирует осознанную необходимость в систематизации своего жизненного опыта. В случае рисования только в верхней четверти листа у испытуемого предполагается субдепрессивное состояние, которое он пытается пре­рвать активными действиями. Скорее всего, такой чело­век неустойчив в жизни, ищет способы саморегуляции. В зависимости от содержания рисунков иногда молено увидеть амбиции, желание навязывать себя и свои про­блемы другим. Расположение рисунков в нижней полови­не говорит о чувстве покинутости, депрессии и самобиче­вании.

Далее рассматриваются связи - отношения между предметами. Если имеется центральная фигура и она же получает наибольшее количество связей, то это можно считать признаком того, что человек не только приписы­вает ей причины конфликта, но и соотносит с ней возмож­ности выхода из него. Даже если большинство связей си­ние, то есть негативные, материал для психологической работы обозначен. Необходимо выяснить (можно на по­следующем этапе), с кем или с чем ассоциирует человек эту фигуру. Это может быть реальный человек, образное

152

153

выражение своего состояния или ведущая проблема, на­пример, алкоголизация, наркомания, депрессия, безна­дежность, запутанность и т. д.

При планировании дальнейшей работы с клиентом необходимо учитывать, с какими предметами и как связы­вает человек центральную фигуру. Детализируется это на третьем этапе и в последующих обсуждениях, беседах с клиентом. Конечно, опираться нужно на позитивные свя­зи. Если испытуемый их не обозначил, нужно иметь в ви­ду, что они могут возникнуть как новые или преобразо­ваться из негативных. Центральная фигура по положению на листе может не совпадать с той, у которой наибольшее количество связей. Чаще всего это наблюдается в случаях ассоциирования фигур со своим состоянием или пробле­мой. Это тоже следует учесть в своей работе с клиентом, выбирая ту фигуру, у которой больше позитивных связей, исходящих от нее. Это справедливо и в тех случаях, когда такую фигуру человек ассоциирует с собой.

Выполнение и анализ третьего этапа

Третий этап выполняется самостоятельно каждым студентом.

Инструкция:

Сейчас Вам предстоит придумать сказочный сю­жет, в котором будут участвовать все Ваши персонажи. То, что Вы придумаете, необходимо записать для того, чтобы мы могли в последующем обратиться к этим запи­сям и уточнить какие-то нюансы.

На выполнение этой работы отводится 20-30 минут.

Описание и анализ третьего этапа

Третий этап наиболее сложный и интересный. Он подразумевает объединение всех персонажей в один сю-

жет. Испытуемому предлагается сочинить и обязательно записать сказку, в которой участвовали бы все персонажи. Запись нужна для того, чтобы можно было провести кон­тент-анализ. Жанр «сказка» задается для того, чтобы ис­пытуемый был как можно более раскован в придумыва­нии сюжета, отдельных действий, введении новых персо­нажей и т. д. Немаловажно и то, что выделенные клиентом персонажи уже могут носить сказочный или фантастичес­кий характер и оперировать ими в реалистичном жанре не удастся. В отдельных случаях эту работу можно дать на дом, если клиент вдумчивый, рефлексирующий и при этом медлительный. Но чаще третий этап выполняется на приеме у психолога в течение 20, максимум 30 минут. Че­ловеку предлагается двойной тетрадный лист и шарико­вая ручка. На время написания сказки или рассказа испы­туемого лучше оставить одного.

Анализ и обработка результатов

На данном этапе отмечаются следующие моменты.

1. Характер сказки - юмористический, лиричес­ кий, романтический, ужасный и пр.

2. Наличие главного героя и его характер: положи­ тельный - отрицательный, добрый — злой, силь­ ный - слабый, веселый - печальный и т. д.

3. Участие в сказке персонажей - все ли задейство­ ваны и как.

4. Появление новых героев и их роль.

5. Все ли нарисованные связи отображаются в тек­ сте или появляются новые.

6. Отражается ли в тексте взаимность связей на ри­ сунке.

154

155

7. Как в тексте описываются отношения между персонажами, соответствует ли характер связи (цвет) на рисунке специфике отношений между героями в сказке.

8. Как заканчивается сказка - хорошо или плохо, возможно, она вообще не имеет выраженной кон­ цовки.

9. Контекст сказки.

10. При необходимости и достаточном объеме текс­та проводится контент-анализ.

Интерпретация

Самое важное на этом этапе - понять, как клиент сейчас видит разрешение своей проблемной ситуации или ее исход. Для нас особый интерес представляет субъек­тивная трактовка своего одиночества: причин, содержа­ния переживаний, исхода и т. д. О многом можно судить по содержанию сказки и ее контексту, то есть скрытому содержанию, содержанию «между строк». Здесь могут проявляться направленность личности, доминирующие мотивы, мотивация поведения, прослеживается связь с акцентуациями характера, спецификой межличностных отношений, а также находят свое выражение желания, ин­тересы, потребности, некоторые состояния, например, одиночество, депрессия, скука.

Если сказка имеет насыщенный, действенный сюжет и хорошо кончается, человек в принципе осознает то, что с помощью активных действий, поиска и так далее можно добиться желаемого результата. Характер этих действий выясняется из контекста сказки. Если же сказка кончается плохо - смертью главных героев, изгнанием, нищенством и тому подобным, то можно предполагать, что клиент не видит позитивного варианта решения своей проблемы.

Иногда в сказке появляется добрый волшебник, фея - как новые персонажи. В этом случае испытуемый нуждается в помощи такого человека, чьи возможности (знания, опыт) в определенной области значительно превышают его собственные. Это может быть кто-то из значимых или близких людей клиента, причем возмож­ности этого человека часто преувеличиваются. Иногда эта роль приписывается психологу или психотерапевту. В последнем случае необходимо доходчиво объяснить клиенту, что любые, самые сложные и запутанные ситуа­ции человек может разрешить с чьей-то помощью, но именно - с помощью, то есть по сути сам. Бессмыс­ленно ожидать от кого бы то ни было, что он придет и все решит, исправит, уберет, уничтожит, увезет отсюда и т. п. Это нормально для ребенка и в некоторой степени для подростка, но не для юношей и девушек, тем более -взрослого человека.

И все же мы постоянно сталкиваемся с этим в хо­де нашей работы с людьми. Конечно, каждый случай уникален, неповторим, но есть нечто, объединяющее та­ких клиентов: неверие в собственные силы и возможно­сти. Причины этого столь многообразны, что, наверное, нет смысла анализировать их в данном пособии. Этому посвящено много литературы, как научной, так и попу­лярной.

Можно выделить две очень большие категории фак­торов, опосредующих потерю веры в себя: ситуативные и личностные. Понятно, что личность развивается в опре­деленных ситуациях, поэтому оба фактора сопряжены, но, тем не менее, один из них обязательно является ведущим. Отметим, что сложность психологической работы мало зависит от преимущественного фактора, а вот направле­ние, содержание этой работы практически им определя­ются. Поэтому необходимы беседы с клиентом, уточняю-

156

157

щие как саму проблемную ситуацию, так и причины ее происхождения. Это обычные этапы психологической по­мощи, хорошо известные специалистам. ИГД в данном случае предоставляет возможность вести диалог не на­прямую, а в отвлеченной, аллегорической форме, как бы не о себе, а о тех персонажах, которых выделяет клиент. Последнему это дает возможность говорить более откры­то, а психологу - получить более полную и связанную ин­формацию, чем при обсуждении конкретных реальных проблем. Разговор о насущном еще предстоит, но предва­рительная подготовка к нему, в том числе с помощью ИГД, сделает его содержательнее и конструктивнее.

Желание переложить ответственность за свою жизнь на другого, «сделать» кого-то виновным в своих не­урядицах - путь хотя и легкий, но сопряженный с много­численными страданиями. Легкий по выбору, он порой становится невыносимым но прохождению, так как кроме обжигающей обиды непременно сопровождается неосоз­наваемым и разрушающим чувством вины перед теми, ко­го человек обвиняет, делает причиной своих бед. Таким образом получается замкнутый круг - обвиняя кого-то, человек мучается чувством вины перед ним.

Это парадоксально только на первый взгляд. Ю. М. Орлов это прекрасно описал и экспериментально доказал в своей авторской психотерапевтической про­грамме «Саногенная рефлексия». Обида и вина - чувст­ва зеркальные, они отражают друг друга в личности, од­ного без другого не бывает. Другое дело, что не всегда это осознается.

Освоение методики саногенного мышления может помочь каждому человеку не только лучше понять себя и других, но и существенно «оздоровить» свое мышление и, как следствие, обрести психическое здоровье. Неосо­знанная привычка подчиняться внешним обстоятельст-

вам (по сути, другим людям) со временем переходит в ус­тойчивый комплекс собственной неценности с утратой ве­ры в свои силы, возможности, способности. У человека даже не пробуждается мысль о том, что он сам может вли­ять на ход событий, планировать и строить свою жизнь, не перекладывая ответственность на другого. Поэтому он начинает искать того, кто мог бы не столько ему помочь, сколько все сделать за него.

Известно, что этот момент - один из самых важных как в психологическом консультировании, так и в психо­терапии. Иногда клиенты легко соглашаются с необходи­мостью поиска собственных ресурсов, но, к сожалению, только на словах. В процессе работы может выясниться, что от специалиста ждут «рецептов», схем, четких указа­ний, которые привели бы к немедленному и кардинально­му изменению ситуации, то есть клиент пытается приоб­рести «волшебную палочку», а на серьезную психологиче­скую работу, размышления, оценки, переоценки, коррекцию собствешюго поведения он либо не настроен, либо не готов к ней. Конечно, появление в сказке волшеб­ника — больше позитивный признак, чем негативный, так как человек все же надеется разрешить травмирующую его ситуацию, но пока не знает, как это сделать реальными средствами.

Характер сказки говорит об общем настрое челове­ка. Один из благополучных вариантов - юмористичес­кий - свидетельствует об оптимистичное™, жизнерадост­ности, иногда - ироничности. Это, безусловно, облегчает последующую работу психолога, так как человек настроен на благоприятный исход, склонен относиться к некото­рым проблемам с определенной долей юмора, что в целом расширяет диапазон приемлемых психологических и пси­хотерапевтических приемов, средств и способов взаимо­действия с ним.

158

159

Лирический и романтический сюжеты во многом отражают соответствующие личностные черты, что следу­ет учитывать в последующей работе с клиентом. Фантас­тический вариант с элементами ужасов, в том числе с по­явлением новых персонажей: вампиров, маньяков, смерти (как действующего лица), свидетельствует о высокой тре­воге, беспокойстве, ориентированности на плохой, небла­гополучный исход. Часто это является косвенным под­тверждением различных фобий, страхов (по контексту можно судить, каких именно).

Особое внимание нужно уделить главному герою, его характеру, роли, степени активности и значимости. Все эти и, возможно, другие характеристики заносятся в протокол.

Очень важно понять, с кем или с чем в реальной жизни ассоциирует испытуемый главного героя. В зави­симости от характеристик этого персонажа делается вы­вод о том, кому или чему клиент приписывает главную роль в текущих событиях его жизни и в чем заключается эта роль. Если активный, сильный, смелый, добрый герой связывается с собой, то это самый благоприятный вариант из всех возможный. Человеку в данном случае нужна не столько помощь, сколько поддержка. Если же подобный главный персонаж связывается с другим человеком, кли­енту нужно помочь избавиться от иллюзий, что кто-то бу­дет решать его проблемы. Здесь требуется продолжитель­ная тонкая психологическая работа. То же самое можно сказать в случае пассивности главного героя, когда по­следний сидит и ждет, наблюдает, как другие персонажи суетятся, стараются что-то сделать, исправить, кого-то по­бедить. Испытуемый скорее всего имеет неадекватную са­мооценку, а в последнем случае - завышенный уровень требований к окружающим. Он либо недооценивает свои силы и возможности, либо привык жить за счет других.

Иногда главный герой выступает как резко отрица­тельный персонаж - монстр, злой дух, злобный карлик, вампир и т. д. В этом случае также требуется детальный анализ как действий героя, так и того, с кем или с чем ас­социирует его клиент. Заметим, что отрицательные глав­ные герои встречаются редко и в большинстве своем «пе­ревоспитываются» по ходу сказки. Например, вампир осуществляет свою мечту смотреть на солнце и теряет кровожадность. Злой дух влюбляется в прекрасную де­вушку и превращается в обычного человека. Злобный карлик съедает волшебное яблоко, становится добрым и берет к себе потерявшуюся собаку. Когда встречаются такие случаи трансформации отрицательных героев, при­чем не обязательно главных, человек надеется на исправ­ление ситуации, которая его травмирует, посредством ли­бо собственной коррекции, либо коррекции других, что значительно сложнее. Иногда коррекция других относит­ся к детям, особенно часто - к подросткам с отклоняю­щимся поведением. В таких случаях это, конечно, оправ­данно.

Кроме перечисленного, обязательно нужно просле­дить, как описываются в тексте обозначенные на рисунке связи. Почти всегда в сказке появляются отношения меж­ду предметами, не связанными на рисунке. Это важный момент, так как клиент, не сумев оценить отношения в рамках «плохо - хорошо», то есть соединить предметы синим или красным, описывает их в тексте более сложно, неоднозначно. Когда испытуемый получал задание сочи­нить сказку с участием всех персонажей, ему не говори­лось о том, что он должен будет цветом обозначать харак­тер отношений. Поэтому психологу нужно не только от­метить новые связи-отношения и их характер, но и посмотреть, как меняются отношения между предме­тами-персонажами по ходу сказки. Например, если на ри-

160

12 Зак. 44

161

сунке гусь и море соединены синей линией, а в тексте ла­сковое теплое море приглашает гуся поплавать и угощает его рыбой, то налицо расхождение в оценке этих отноше­ний. Либо они действительно неоднозначны, возможно, амбивалентны, либо испытуемый надеется на трансфор­мацию их в лучшую сторону.

Следующим нюансом является объяснение соответ­ствия взаимности (и ее характера) связей на рисунке и в тексте. Например, если на рисунке девочка и цветок соединены взаимной красной связью, а в сказке девочка любуется цветком, тот кивает ей головкой, потом она его срывает и цветок поникает, то отношения трансформиру­ются в худшую сторону. Это может свидетельствовать о травме, нанесенной либо клиенту, либо клиентом кому-то из значимых людей, что выясняется в ходе дальнейшей психологической работы.

Обязательно следует обратить внимание на то, как заканчивается сказка и заканчивается ли она вообще. Встречаются случаи, когда клиент обрывает повествова­ние независимо от отведенного времени. Это говорит о том, что он не знает и не предполагает, как закончится его проблемная ситуация, что представляет собой матери­ал для последующей работы. В этом случае необходимо выяснить, чего хочет клиент, то есть какой ход событий для него предпочтителен. Затем следует оценить реалис­тичность его желаний и выработать оптимальный путь ре­шения проблемы. Если в сказке благополучный конец, -это хороший признак. Если же концовка трагическая, можно повести работу в двух направлениях: изменить ход событий так, чтобы они не носили трагического характе­ра, или продолжить повествование, то есть обозначить перспективу дальнейшей жизни после случившейся тра­гедии. Выбор направления зависит от конкретной ситуа­ции клиента и определяется психологом.

Контент-анализ проводится по классической схеме, если в этом есть диагностическая необходимость.

Можно видеть, что данная методика достаточно информативна и подходит практически для всех возрас­тов. За дошкольниками и младшими школьниками сказ­ку, конечно, нужно записывать. Если повествование не достаточно подробно, можно задать наводящие или уточняющие вопросы. ИГД является профессиональной психологической методикой и ни в каких случаях не мо­жет быть использована специалистами-смежниками, не психологами.

В приложении дается пример использования этой методики в диагностике состояния одиночества взрослой женщины.

Задания для самостоятельной работы

1. Оформите протокол своего выполнения ИГД. Сделайте анализ своих результатов и их интерпретацию.

2. Проведите методику ИГД с тремя-четырьмя ис­ пытуемыми разного возраста. Желательно, чтобы вашими испытуемыми были и мужчины, и женщины. Оформите протоколы согласно предложенной схеме и сделайте ана­ лиз и интерпретацию результатов.

162

12*

163

Заключение

Сейчас вам предстоит выполнить практическую ра­боту для того, чтобы сравнить свои представления об оди­ночестве до изучения курса и после этого.

Практическая работа № 3 Сравнительный анализ индивидуальных и групповых представлений об одиночестве до и после изучения курса

Цель работы

1. Получить представление об индивидуальных се­ мантических пространствах понятий «одиночество», «изоляция», «уединение» после изучения спецкурса «Психология одиночества».

2. Проанализировать различия индивидуальных представлений об одиночестве, изоляции и уединении до и после изучения спецкурса.

3. С помощью парного критерия Т Вилкоксона оп­ ределить значимость различий в представлениях об оди­ ночестве, изоляции и уединении в группе до и после изу­ чения спецкурса.

Ход работы

1. Выполните модифицированный вариант семан­тического дифференциала согласно инструкции.

Семантический дифференциал

Данный вариант семантического дифференциала разработан специально для изучения специфики пережи-

вания одиночества разными категориями людей и для смыслового разделения понятий «одиночество», «изоля­ция», «уединение».

Инструкция: Вам предлагается последовательно оценить понятия «одиночество» («о»), «изоляция» («и») и «уединение» («у») по предложенным 15-ти парам по­лярных утверждений.

№		-3	-2	-1	0	+ 1	+2	+3
1	Плохое								Хорошее
2	Поверхностное								Глубокое
3	Тихое								Громкое
4	Разрушающее								Созидающее
5	Маленькое								Большое
6	Спокойное								Беспокойное
7	Холодное								Теплое
8	Слабое								Сильное
9	Пассивное								Активное
10	Колючее								Мягкое
11	Тяжелое								Легкое
12	Одно­образное								Разно­образное
13	Темное								Светлое

164

165

№		-3	—2	-1	0	+ 1	+2	+3
14	Увядающее								Расцве­тающее
15	Застывшее								Подвижное

2. Посчитайте факторные веса каждого понятия по

формулам:

Фактор оценки - Fo = (f1 + f₄ + f₇ + f₁₀ + f₁₃) : 5;

Фактор силы -Fc = (f₂+f₅+f₈+f₁₁+ f₁₄) : 5;

Фактор активности - Fa = (f₃ + f_б + f₉ + f₁₂ +f15) : 5, где/- шкальный вес, то есть конкретное значение по каж­дой шкале (от -3 до +3).

Всего 15 шкал, индекс рядом с / указывает номер шкалы, например f₅ - значение по пятой шкале «малень­кое - большое».

Так как вам нужно посчитать три факторных веса для трех слов, то всего получится девять значений.

3. Составьте таблицу и впишите туда полученные

результаты.

Таблица 1

Одиночество			Изоляция			Уединение
Fo	Fc	Fa	Fo	Fc	Fa	Fo	Fc	Fa

4. После подсчета факторных весов нужно вновь графически представить полученные результаты. Для этого следует построить три объемных параллело­грамма в трехосной системе координат. Оси обознача­ются Fo, Fc и Fa согласно формульным знакам фактор­ных весов.

4.1. Используя школьные знания по аксонометрии, сначала отметьте на осях значения, полученные по поня­тию одиночества. Например, fo = 1,2 Fc = 2,1 Fa = -0,5. Графически это будет выглядеть так:

166

167

4.2. Далее нужно проделать то же самое с результа­тами по изоляции и уединению. В результате вы получите три параллелограмма в одной системе координат.

4.3. Для наглядности можно окрасить параллело­граммы в разные цвета, например, соответствующий оди­ночеству - в красный, изоляции - в синий, уединению -

в зеленый.

5. Сделайте выводы по работе, учитывая, что каж­дый из этих параллелограммов символизирует опреде­ленное семантическое пространство соответствующего понятия: «одиночество», «изоляция», «уединение». Фор­ма и размер параллелограммов зависят от значений коор­динат, то есть от результатов факторных весов, получен­ных по вышеуказанным формулам.

Обратите внимание, какой параллелограмм соот­ветствует каждому понятию, то есть какое семантичес­кое пространство вы отводите одиночеству, изоляции, уединению. Возможно, эти пространства сходятся (хотя

такое случается не часто), может быть так, что один большой параллелограмм включает в себя два других, поменьше. Отметьте, как ориентированы ваши паралле­лограммы, учитывая, конечно, что означает каждая ось координат. В выводах можно также ориентироваться на содержание шкал в каждом факторе. Например, в фактор активности входят 3-я, 6-я, 9-я, 12-я и 15-я шкалы, содер­жательное значение которых соответственно «тихое -громкое», «спокойное - беспокойное», «пассивное - ак­тивное», «однообразное - разнообразное» и «застыв­шее - подвижное». Это можно использовать в качествен­ном анализе результатов.

6. Далее необходимо сравнить свои результаты до изучения спецкурса и после. Для этого можно вынести на график результаты отдельно по каждому понятию. Вы по­лучите два параллелограмма на одном графике. Такая на­глядность поможет вам лучше понять, как изменилось ва­ше представление о каждом понятии. Отметьте, как изме­нились значения факторных весов, и укажите, с чем это связано. Если изменились знаки факторных весов, то можно говорить о существенном различии в вашем представлении об этом понятии до и после изучения спец­курса. Сделайте подробный самоотчет по выполнению ме­тодики. Это поможет вам не только лучше усвоить мате­риал, но и разобраться в себе, своих оценках и представле­ниях об этом сложнейшем феномене. Кроме того, это, несомненно, будет способствовать вашему профессио­нальному росту, так как понимание другого человека ста­новится возможным только через прохождение нелегкого пути понимания себя самого.

При анализе своих результатов вы можете опирать­ся на следующую интерпретацию факторов СД.

Фактор оценки показывает, как человек относится к одиночеству, как принимает и оценивает это явление.

168

11 Зак. 44

169

■I

Высокие положительные значения по данному фактору говорят о позитивной оценке одиночества и его роли в жизни человека. Можно сказать, что испытуемый при­нимает одиночество как часть жизни, оценивая его как по­зитивное явление. Положительные оценки по этому фак­тору свидетельствуют о том, что человек отводит одино­честву конструктивную роль. Он понимает, что одиночество необходимо человеку для рефлексии самого себя, для реализации своего творческого потенциала, на­конец, для отдыха. Такой испытуемый видит в одиночест­ве не столько негативные, сколько позитивные компонен­ты для личностного роста и развития. Можно предполо­жить, что этот человек находится на пути самореализации и умеет находиться в состоянии одиночества, управляя им по своему разумению.

Низкие значения фактора оценки говорят об обрат­ном. Человек оценивает одиночество как деструктивное для личности. Он полагает, что одиночество не может спо­собствовать ничему хорошему в жизни человека и, веро­ятнее всего, не умеет находиться в этом состоянии, тем бо­лее - им управлять.

Фактор силы иллюстрирует понимание человеком того, как сильно влияет одиночество на его жизнь и как он оценивает глубину этого переживания. Высокие зна­чение этого фактора говорят о том, что одиночеству при­писывается большое влияние на жизнь человека. Очень высокие значения свидетельствуют о том, что человек имеет опыт переживания одиночества или же опыт на­блюдения и эмпатии переживания других, значимых для

него людей.

Низкие значения свидетельствуют о том, что испы­туемый не придает этому состоянию особой глубины и не считает, что одиночество может оказать серьезное влия­ние на жизнь человека.

Фактор активности интерпретируется как показа­тель интенсивности переживания одиночества. Высокие значения говорят о высокой интенсивности переживания. Низкие оценки можно интерпретировать как спокойную эмоциональную реакцию на это состояние. Низкие значе­ния по данному фактору часто встречаются у тех людей, которые не переживали негативных форм одиночества.

7. Затем необходимо собрать результаты всей груп­пы, чтобы, применяя парный критерий Т Вилкоксона, об­наружить (или не обнаружить) значимость различий в представлениях об изучаемых понятиях до и после изу­чения спецкурса. Для этого нужно сделать следующую таблицу.

Таблица 2

№

Одиночество

Изоляция

Уединение

Fo

Fc

Fa

Fo

Fc

Fa

Fo

Fc

Fa

Д

П

Д

П

д

П

д

п

д

п

Д

П

Д

П

Д

П

д

п

1

2

3

В этой таблице под буквой «Д» записываются ре­зультаты до изучения спецкурса, а под буквой «П» - по­сле. Очень важно, чтобы в одной строке были результа­ты одного человека, при этом его порядковый номер значения не имеет. Поэтому разумно, заполняя таблицу, диктовать сразу всю строчку. Чтобы было удобнее это делать, заполните свою строчку сразу, пусть она будет первой.

8. Далее нужно обратиться к парному критерию Т Вилкоксона.

170

11*

171

Этот критерий применяется для оценки различий экспериментальных данных, полученных на одной и той же выборке в двух разных условиях. Наши условия - это представления об одиночестве, изоляции и уединении до и после изучения спецкурса. Применяя парный крите­рий Т Вилкоксона, можно установить не только направ­ленность изменений, но и их выраженность, то есть мож­но судить, насколько сдвиг показателей в каком-то од­ном направлении является более интенсивным, чем в другом. Отметим, что для применения критерия Т Вил­коксона необходимо соблюдать следующие условия:

а) измерение может быть проведено во всех шка­ лах, кроме номинативной;

б) выборка должна быть связной;

в) число элементов в сравниваемых выборках должно быть равным. В нашем случае это озна­ чает, что количество студентов, участвующих в эксперименте, должно быть постоянным;

г) критерий Т Вилкоксона может применяться при численности выборки от 5 до 50.

Критерий Т основан на ранжировании абсолютных величин разности между двумя рядами выборочных зна­чений в первом и втором экспериментах (например, до и после какого-либо воздействия - в нашем случае это воздействие заключается в получении и усвоении новой информации). Ранжирование абсолютных величин озна­чает, что знаки разностей не учитываются, однако в даль­нейшем, наряду с общей суммой рангов, отдельно подсчи-тывается сумма рангов как для положительных, так и для отрицательных сдвигов. Если интенсивность сдвига в од­ном из направлений оказывается большей, то и соответст­вующая сумма рангов также оказывается большей. Этот сдвиг, как и в случае критерия знаков, называется типич-

172

ным, а противоположный, меньший по сумме, - нетипич­ным. Понятно, что эти два сдвига оказываются дополни­тельными по отношению друг к другу.

Критерий Т Вилкоксона базируется на величине не­типичного сдвига, который называется Тэмп. Для расчета этого критерия вам нужно составить таблицу. Такая таб­лица составляется для каждого фактора (оценки, силы, активности) всех трех понятий. Таким образом, всего бу­дет девять таблиц.

Сначала рассчитаем значения Тэмп. для понятия «одиночество». Это слово имеет три показателя по СД: фактор оценки, фактор силы и фактор активности²¹. Зна­чит, всего нужно составить три таблицы. На примере дан­ных фактора оценки понятия «одиночество» рассмотрим поэтапную обработку результатов по критерию Т Вилкок­сона.

Таблица 3

Расчет критерия Т Вилкоксона для фактора оценки (по СД) понятия «одиночество»

№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7
№ п/п	До	После	Сдвиг (значение разности с учетом знака)	Абсолютные величины разностей	Ранги абсолютных величин разностей	Символ нети­пичного сдвига
1

²¹ Конечно, речь идет о факторных весах, результатах, которые уже вписа­ны вами в общую сводную таблицу 2.

173

Итак, обработка данных по критерию Т Вилкоксона осуществляется следующим образом. Столбики № 1, 2 и 3 такие же, как в таблице 2 рассчитываемого фактора со­ответствующего понятия (в данном случае фактора оцен­ки одиночества).

1. В столбик № 4 вносятся величины сдвигов с учетом знака. Их вычисляют путем вычитания из чисел третьего столбца чисел второго, то есть из значений «по­ сле» значений «до».

2. В пятом столбце в соответствие каждому значе­ нию сдвига ставят его абсолютную величину.

3. В шестом столбце ранжируют абсолютные вели­ чины сдвигов, представленных в пятом столбце.

4. Затем подсчитывают сумму рангов и проверяют правильность ранжирования на основе совпадения сумм рангов, полученных двумя способами. Напомним, что второй способ подсчета сумм рангов производится по формуле:

(кс + 1) кс Сумма рангов = 2

5. Любым символом, например звездочкой (*), нужно отметить все имеющиеся в таблице нетипичные сдвиги.

6. Далее нужно суммировать ранги нетипичных сдвигов. Это и будет искомая величина Тэмп.

7. Затем по таблице критических значений крите­ рия Т Вилкоксона определите Ткр. для нашей выборки (п - число участников эксперимента). Подчеркнем, что в данном критерии поиск критических величин в таблице ведется по общему числу испытуемых.

Таблица 4