3. Исправление и предупреждение ошибок.

Этот вид деятельности учащихся и учителя складывается из следующих элементов:

1)Исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся.

2)Составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи.

3)Определение типов ошибок и их причин (диагностика).

4)Классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений (15-20 мин.).

5)Индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение, исправление.

6)Показ и анализ образцов.

7)Система стилистических и иных упражнений, в которых предусматриваются трудные ситуации, вероятные ошибки.

8)Языковая подготовка перед сочинением, изложением или устным выступлением.

9)Обучение самопроверке написанного и его редактированию.

10)Стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем: н-р, при изучении личных местоимений сообщается их функция в тексте.

Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письменной речи. Они исправляются либо самим учеником – это наилучший способ, либо учителем, если ученик сам исправить ошибку не может. Исправление состоит в перестройке предложения или словосочетания, в замене слов, в добавлении необходимого, в зачеркивании лишнего. В трудных случаях учитель сам исправляет ошибку, а в легких – использует условные знаки: П - повтор; неудачный выбор слова – С или З.с. – замени слово, V – пропуск, порядок слов обозначается цифрами над словами; М – неточное употребление местоимений.

4. Урок анализа работы.

1)Зачитывание и анализ лучших работ, но уже указываются недочеты, орфографические и речевые ошибки.

2)Тематическое исправление какого-либо одного вида ошибок (10-15 мин.). При этом:

а)тема четко выделяется и сообщается учащимся, например, «Замена неудачно выбранного слова;

б)анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель;

в)даются тексты, содержащие ошибки («испорченный образец»); школьники их находят, исправляют и объясняют целесообразность замены слова.

Так дети готовятся к самопроверке и редактированию текста собственного сочинения.

3)Исправление индивидуальных ошибок во внеурочное время с отдельными учениками или с небольшими группами. Только так могут быть устранены композиционные ошибки, искажение фактов, логические, некоторые диалектные и просторечные слова, неудачное построение предложений.

Например, учение написал в сочинении: Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые.

- В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле, нужно найти это слово.

Если ученик затрудняется, то следует вторая часть задачи:

- Как исправить? Заменить это слово или перестроить предложение?

Полезно рассмотреть варианты исправления, сравнить их:

Деревья покрыты желтыми листьями и Деревья оделись в золотой наряд.

5. Вывод.

Успех работы по развитию письменной речи зависит от следующих факторов.

1)Внимание к слову, к образцам русского языка, начитанность детей, правильная и выразительная речь окружающих.

2)Организация речевой практики детей. Она должна быть разносторонняя, интересная, мотивированная, четко контролируемая учителем

3)Умение учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику, лексикологию, стилистику.

Лекция № 6