6. Вывод.

Прежде чем приступать с детьми к написанию сочинения, их надо научить наблюдательности, умению проводить ряд мыслительных операций (анализ, синтез, установление логических и причинно-следственных связей), умению стилистически верно оформлять мысли, умению написать текст правильно с точки зрения орфографии и пунктуации. Эти умения вырабатываются постепенно и не только на уроках русского языка, т.к. сочинение – результат умственной работы над общим развитием детей. Не обязательно всем писать сочинение на одну тему, пусть каждый пишет о том, что ему ближе.

Лекция № 5

Анализ сочинений. Речевые ошибки, их классификация, причины, способы предупреждения и исправления.

1. Проверка и анализ сочинений.

Учитель проверяет тетради не более 2-х дней, чтобы дети не забыли основное содержание. Оценивая сочинения учащихся, он должен руководствоваться следующими критериями:

1) раскрыта ли тема сочинения ;

2) план, композиция, последовательность, логика изложения; ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы;

3) тип текста, жанр, стиль;

4) объем сочинения;

5) лексика;

6) синтаксис (построение предложений);

7) орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок (грубые и негрубые);

8) каллиграфия, внешнее оформление.

Анализ сочинений обязателен. Одним из приемов анализа является выделение микротем в сочинении (т.е. компонента текста в рамках общей темы). Он позволяет с высокой точностью проанализировать содержательную сторону сочинения, глубже и точнее выяснить учителю полноту раскрытия вопросов в сочинении.

2. Речевые ошибки, их классификация, причины возникновения.

К числу речевых ошибок относят словарные (лексические), состоящие в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов; морфологические – неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксические – неумелое составление предложений, ошибки в словосочетаниях, недочеты в структуре текста. Особо выделяют стилистические ошибки. Неязыковую группу ошибок составляют логические ошибки и недочеты содержания текста.

А. Характеристика лексических ошибок.

Принято считать, что эти ошибки самые частотные.

1)Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет.

Причины ошибки: малый объем внимания учащегося; бедность словаря. Младшие школьники сравнительно легко обнаруживают и исправляют повторы.

2)Употребление слова в неточном, несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков:

Мы перешли через горный курган (хребет). В тот день была оттепель, было 10 градусов мороза.

Ошибки такого типа – следствие невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

3)Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: Ветер постепенно принимал силу (набирал). Вышел красный молодец на бой со Змеем. Причина ошибок – малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.

4)Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Мальчик почувствовал, что он утопает в болоте (увяз). Мы с мамой ходили на балет «Лебединое озеро», Какая чудесная музыка, какие танцы! Все как в сказке. Никогда не забуду этого мероприятия. Эти ошибки связаны с недостаточным чутьем языка.

5)Употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний: Обратно пошел дождь (опять). Петя шел взади (сзади). Вперед всех к реке прибежал Вова (быстрее всех). Подобные слова дети употребляют под влиянием своего речевого окружения.

Общий путь предупреждения таких ошибок – это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых текстов, выяснение оттенков значения слов.

Б. Морфологические ошибки.

1)Пропуск морфем, чаще всего суффиксов и постфиксов: трудящие, учащие. Следует развивать у школьников дикцию и устранять влияние просторечий.

2)Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): У партизан не хватало оружий. Съел два супа.

3)Употребление косвенных падежных форм личных местоимений без н в начале слова: Саша спросил у ее. Пойду вместе с им.

4)Использование диалектных и просторечных форм: Они хочут; он хотит, ихняя квартира; пришел без пальта.

5)В начальных классах еще встречается детское словотворчество. Дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка: На стройке работают бетонщики, штукатурщики.

В. Синтаксические ошибки.

Их много, и они разнообразны.

1)Часто встречается ошибка в глагольном управлении – предложном и беспредложном: В сказках всегда добро побеждает над злом. Все радовались красотой природы.

2)Нарушение согласования слов: Саше очень понравилось елка.

3)Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (Только узкая полоска связывает остров с берегом). Только равнодушным оставался кот Борька.

4)Нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают: Коля прощался с отцом, он не плакал.

5)Местоименное удвоение подлежащего: Петя – он был самый сильный из ребят.

6)Употребление глаголов, не соотнесенных по виду и времени: Незнакомец входит в комнату и поздоровался.

7)Неумение находить границу предложения: Дворник когда подметал двор. Он сломал ростки тополя.

Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии учащихся.

Неречевые ошибки – это композиционные, логические, а также искажение фактов.

Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий. К числу логических ошибок относятся: пропуск необходимых слов, эпизодов, фактов, нарушение логической последовательности и обоснованности.

От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала: Пришел зимний месяц ноябрь.