3.Методика выполнения упражнения по придумыванию заголовков:

а) учитель должен решить, на осмысление чего: темы или основной мысли - будет направлено это упражнение; б) работа проводится в 2 этапа:

1-й этап - сначала с помощью вопросов « О чем картина?» или « Какую мысль хотел выразить художник?» - выявляет тему или основную мысль рисунка;

2-й этап - после получения от детей достаточно точного ответа можно предложить озаглавливание, но с обязательной установкой: придумайте такой заголовок, чтобы он точно говорил, о чем рассказывает картина.

б) анализ образцовых и требующих отработки детских текстов (для чего они создавались?) Выяснил ли автор тему и основную мысль? (тексты – стр.272)

4. Отработка умения развивать мысли:

а) серия сюжетных картинок, б) перепутанные картинки, в) деформированный текст; г) подготовка рабочих материалов; д) редактирование плана (испорченный или готовит сам учитель); е) сопоставление сведений, используемых в тексте, н-р, о своем щенке в разных ситуациях – объявление о пропаже или рассказ о любимце; ж) изложения текста по измененному плану (события излагаются с конца, а надо восстановить хронологию событий.

Все эти упражнения – составная часть подготовки к творческим работам, но они могут проводиться и изолированно.

Лекция № 13

Детская риторика как учебный предмет

1. Из истории возникновения риторики.

Риторика возникла как наука об искусной, умелой, убедительной, КРАСНОЙ речи еще в античные времена. В России ею стали заниматься в 18-м веке. Главной задачей риторики является формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасам информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с данной ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.п. В современной школе центральной задачей является ОБУЧЕНИЕ УМЕЛОЙ, ИСКУСНОЙ, А ТОЧНЕЕ – ЭФФЕКТИВНОЙ РЕЧИ.

2. Программы по риторике для начальной школы.

В Программе, разработанной профессором Т.А. Ладыженской можно выделить 2 смысловых блока:

1) ОБЩЕНИЕ, в котором дети узнают о компонентах речевой ситуации, анализируются ситуации общения и вырабатываются рекомендации, как найти содержание высказывания, расположить материал, произнести его и запомнить; компоненты речевой ситуации можно представить в виде «риторического треугольника»:

ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

Слышит, говорит

КТО? ЧТО? Где? Когда? Как?

Пишет, читает

КОМУ?

Все эти компоненты взаимозависимы. Так, например, ЧТО мы скажем, зависит от того, КТО нас слушает КАКОВА наша цель общения и даже в КАКОМ месте оно происходит.

2) РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ, в котором дети знакомятся с разными жанрами реальной речевой практики (приказ, просьба, аннотация, заявление, хроника и т.п.)

3. Особенности риторики как учебного предмета.

Школьная риторика как предмет имеет четко выраженную практическую направленность:

- большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков,

- большое место занимают знания о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций.)

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений и навыков двух типов:

1) связанных с умением анализировать и оценивать общение, н-р, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком;

2) связанных с умением общаться, т.е. учитывать адресата, аудиторию, формировать свое коммуникативное намерение, определять свои неудачи и промахи и т.п.

в программу включается такой компонент, как риторические идеи, вносящие духовный вклад в развитие подрастающего поколения.

Н-р, -Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!

- По речи узнают человека.

- Умей благодарить и быть благодарным.

- На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться.

- Умей слушать возражения, умей тактично возражать.