1.Содержание и способы речевой работы в начальной школе.

Все обучение речи можно представить в 2 взаимосвязанных направлениях: 1) совершенствование собственно речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, слушание) и 2) формирование отдельных речевых умений.

Первое направление предполагает обучение созданию высказываний и обучение восприятию высказываний в устной и письменной форме.

Второе направление практикует в создании и восприятии высказываний в устной и письменной форме.

Первое направление опирается на второе. Второе же предусматривает отработку именно отдельных действий, т.е. формирование отдельных речевых умений. Каковы же они?

Их можно разделить на две группы:

-Умения, необходимые для создания высказываний (говорение и письмо):

а) умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. осознавать, о чем будет высказывание, кому оно адресовано и с какой целью создается;

б) умение планировать содержание высказывания, т.е. осознавать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, микротемы и их последовательность, примерное содержание каждой части будущего текста;

в) умение реализовывать данный план: раскрывать тему и развивать основную мысль, руководствуясь речевыми нормами и отбирая речевые средства для данной ситуации;

г) умение оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли требований культуры речи и т.п.

-Умения, необходимые для восприятия высказывания (слушание и чтение):

а) умение осознавать свою коммуникативную задачу;

б) умение по заголовку, началу, иллюстрации в книге, мимике говорящего предполагать общий характер сообщения, его тему, цель, продолжение;

в) умение понимать значение слов, конструкций, интонации, выделять элементы высказывания, отдельные факты, микротемы, узнавая по ним общую тему, разграничивать информацию новую и изученную главную и второстепенную;

г) умение осознавать степень понимания текста; пользоваться приемами совершенствования понимания сообщения (возвращение к прочитанному, выяснение значения незнакомых слов, постановка вопросов и т.п.).

2.Классификация речевых упражнений.

Формирование каждого из названных умений требует специальных упражнений, таких, как:

а) сопоставление задач, ситуаций общения и созданных учащимися текстов;

б) придумывание заголовков к тексту;

в) предугадывание по заголовку, началу текста его возможного содержания и характера;

г) составление плана или рабочих материалов для будущего высказывания;

д) конструирование из заданных элементов (слов, слогов, букв, частей букв) слов, словосочетаний, предложений, рядов слов)

е) преобразование различных языковых средств (говорить – говорение, нечаянный – нечаянно, лодка с парусом – парусная лодка и т.п.);

ж) придумывание или подбор словосочетаний, предложений на заданную тему и с учетом решаемых речевых задач;

з) перестройка текста в заданном направлении с проведением соответствующих наблюдений;

и) анализ и редактирование текста;

к) воспроизведение текста после его анализа и т.п.

При всех упражнениях важнейшим условием работы должно быть создание специальных речевых ситуаций с конкретным адресатом, обстоятельствами и т.д., ситуаций, рождающих у учащихся желание вступить в речевое общение, стимулирующих возникновение определенного коммуникативного намерения (узнать о чем-то, убедить в чем-то, научить чему-то…).

Речевые упражнения.

для обучения для обучения контролю за своей речью;

созданию за содержанием и формулированием

в ысказываний для обучения формулированию высказываний

высказываний

Упражнения комплексного характера

-на сопоставление нескольких похожих, но различных по содержанию названий. Надо найти в заголовках такие слова, которые показывают, чем будут различаться тексты. Давая формулировки тем, учитель должен выяснить для себя, в чем именно он хочет тренировать учащихся: в обособлении предметов речи, типов текста, вариантов основной мысли лил задач высказывания.

Задание 59 – стр.270

П о широте или узости темы

По предмету высказывания все они сопоставляются (1-2 темы – 1-2 класс; 3-5 – 3-4 класс)

По функции и типу речи

• анализ конкретных сведений с точки зрения рассматриваемой темы. Н-р, после экскурсии создается сочинение-миниатюра «Осенний наряд нашего парка». Учитель выясняет, о чем и что хотят сказать дети своей миниатюрой, а затем просит решить, какие из написанных на доске предложений могут, а какие не могут войти в сочинение.

• анализ названия будущего сочинения с точки зрения возможных вариантов мыслей :

Зимой в лесу. Елочка под снегом.

Зимний день. Зимние заботы жителей леса.

Зимой в лесу. (основная мысль и ее раскрытие)

интересно красиво весело

• озаглавливание картин, рисунков, диапозитивов – нахождение главной мысли