- •Основные направления в методике развития речи. Система работы по развитию речи младших школьников. Произносительный, лексический, грамматический уровень
- •1. Значение развития речи младших школьников.
- •2. Требования к речи учащихся.
- •3. Основные направления в работе по развитию речи младших школьников.
- •4. Развитие речи учащихся начальной школы должно идти на нескольких уровнях.
- •Уровень текста в системе развития речи. Виды текстовых упражнений
- •2. Виды текстовых упражнений.
- •4. Выводы.
- •Пересказы и изложения. Методика работы над изложениями отдельных видов
- •1. Значение пересказов в речевом развитии младших школьников.
- •2. Изложение как один из видов работы по развитию речи учащихся.
- •3. Виды изложений.
- •4. Методика работы над изложением.
- •5. Примерный план урока проведения изложения.
- •Лекция № 4 Система работы над сочинением. Виды сочинений, их классификация
- •1.Значение сочинений в речевом развитии младших школьников.
- •2. Виды сочинений (устных и письменных).
- •3. Требования к проведению сочинения.
- •4. Подготовка к сочинению.
- •5. Этапы урока, на котором пишут сочинение.
- •6. Вывод.
- •Анализ сочинений. Речевые ошибки, их классификация, причины, способы предупреждения и исправления.
- •1. Проверка и анализ сочинений.
- •2. Речевые ошибки, их классификация, причины возникновения.
- •3. Исправление и предупреждение ошибок.
- •4. Урок анализа работы.
- •5. Вывод.
- •Виды письменной деловой речи в начальных классах. Методика работы над деловой речью
- •1. Значение деловой речи в обучении младших школьников.
- •2. Понятие деловая речь в начальных классах.
- •3. Виды письменной деловой речи.
- •4. Выводы.
- •Теоретические основы речевого развития детей. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся
- •1. Значения развития речи младших школьников.
- •2. Психолого-педагогические условия успешного развития речи и речевых навыков.
- •3. Лингвистические условия совершенствования речевой деятельности.
- •4. Требования к речи учащихся:
- •5. Виды речи.
- •Методика развития речи. Текст как основное лингвистическое понятие.
- •1.Понятие «текст». Его основные признаки.
- •2. Умения, необходимые для создания высказываний (работа на
- •3. Типичные ошибки школьников при составлении текстов.
- •4. Виды упражнений на формирование умений создавать текст.
- •5. Вывод.
- •Типы речи как фрагменты текста с определенным обобщенным значением
- •П онятие о типах речи.
- •2. Методика работы над созданием текста «повествование».
- •3. Методика работы над созданием текста «описание».
- •4. Методика работы над созданием текста «рассуждение».
- •Стилистика как необходимая база речевой работы
- •1. Понятие функционального стиля.
- •2. Стили речи.
- •3. Организация работы по изучению стилей речи.
- •4. Вывод.
- •1.Содержание и способы речевой работы в начальной школе.
- •2.Классификация речевых упражнений.
- •3.Методика выполнения упражнения по придумыванию заголовков:
- •4. Отработка умения развивать мысли:
- •1. Из истории возникновения риторики.
- •2. Программы по риторике для начальной школы.
- •3. Особенности риторики как учебного предмета.
- •4. Принципы расположения учебного материала.
- •«Знакомство с понятием “текст”. Работа над содержанием текста. Абзац. Деление текста на абзацы»
- •2. Работа с текстом как единицей речи.
- •Практическая работа по теме: «текст. Абзац. Раскрытие темы»
3. Организация работы по изучению стилей речи.
В начальных классах принято не разграничивать научный и деловой стили, а условно называть эту речь деловой или научно-деловой (термин «стили речи» в практике обучения не используется). Данную речевую разновидность необходимо сопоставлять сначала с живой, непринужденной разговорной речью, а в дальнейшем – и с эмоциональной, образной (изобразительной) художественной. Говорящий пользуется разговорной речью, если он обращается к кому-то из хорошо знакомых, близких людей, если его задача – поделиться своими мыслями, чувствами, впечатлениями, поэтому разговорная речь непринужденная, эмоциональная.
Деловые высказывания создаются с другой целью: сообщить определенную информацию практического или научного характера, иногда не только сообщить, но и объяснить ее. Это тексты более официальные, строгие, неэмоциональные.
Художественная речь позволяет передавать свое видение мира, выражать свое восприятие окружающей действительности. Это речь изобразительная, ее отличает эмоциональность, образность. Если, воспринимая деловые высказывания, мы лишь узнаем какие-то факты, сведения, то разговорные и особенно художественные дают возможность представит себе, как бы увидеть то, о чем человек пишет или рассказывает, почувствовать его отношение к фактам, событиям.
Каждый из стилей предполагает такой отбор сведений, использование таких языковых средств, которые позволили бы наилучшим образом решать поставленную речевую задачу. В формировании у детей умения осознавать свою речевую задачу и подчинять ей организацию высказывания и состоит цель стилевой работы в начальных классах.
На первых порах обучения созданию монологических текстов нет необходимости строго разграничивать для учащихся не только научную и деловую речь, но также разговорную и художественную. Важно показать школьникам, что, создавая высказывания, можно строго, по-деловому, не выражая своего отношения, сообщать какие-то точные сведения, а можно словами рисовать все то, о чем хочешь поведать, передавая свое восприятие, свои чувства, свое настроение. Оттого, зачем в том или другом случае мы говорим или пишем, какую из названных задач решаем, зависит то, как мы будем строить свою речь: о чем скажем, какими словами воспользуемся, как построим предложения.
4. Вывод.
Из всех рассмотренных лингвистических понятий основными, базовыми, для методики развития речи школьников являются текст, стиль, тип речи. Владение этими понятиями необходимо прежде всего учителю, чтобы он мог осознанно вести речевую работу, но некоторые лингвистические знания (конечно, в упрощенном виде) нужны и школьникам, иначе нельзя рассчитывать на становление у них способности сознательно осуществлять речевое поведение и контролировать свои речевые действия.
Лекция № 12
Методика обучения созданию высказываний