3. Методика работы над созданием текста «описание».

К описаниям учащиеся начальных классов менее восприимчивы. Но постепенно описательные фрагменты начинают встречаться в их высказываниях. Из всех разновидностей описания (предмета, места, состояния человека) в первую очередь надо остановиться на описании предмета, так как современная программа для начальных классов предусматривает обучение младших школьников созданию высказываний такого типа.

Описание предмета создается для того, чтобы охарактеризовать этот объект, т.е. сообщить о его признаках. Поэтому главное в описании, во-первых, вычленение характерных деталей предмета; во-вторых, способность увидеть их главные и наиболее яркие признаки; в-третьих, подбор точных слов для обозначения этих признаков.

Одна из важнейших задач обучения в начальных классах – это обогащение речи школьников, в том числе повышение ее образности. Для успешного решения этой задачи необходимо помнить, что в художественном описании предмета используются не только прилагательные, но и глаголы, существительные, наречия, широко распространены сравнения, слова в переносном значении и т.п.

А) Наблюдения ( №44 – стр.258) – Как обозначен предмет в каждом предложении? Как происходит развитие мысли? Какие средства использует автор?

Недочеты детских описаний следуют из:

а) неумения выделять детали, из которых складывается общая картина;

б) повтора слов, называющих предмет и его части, или повтора слова был.

Б) Наблюдения (№45 – стр. 258)

Одним из интереснейших видов упражнений, позволяющих учить детей художественному описанию предмета, является сочинение-загадка. (См. книгу «Речь. Речь. Речь», а также НШ №12 – 1982).

В программе по русскому языку для начальных классов отмечается, что школьники учатся составлять короткие (2-3 пр.) устные и письменные зарисовки описательного характера знакомых предметов, явлений природы.

Но необходимо помнить, что о природе, морях, животных можно создавать различные типы речи, составлять и тексты-описания и повествования, т. е. рассматривать предмет с точки зрения его свойств и признаков или с точки зрения действий, совершаемых этим предметом. В каждом случае текст будет строиться по-разному.

4. Методика работы над созданием текста «рассуждение».

Рассуждение - это высказывание, в котором устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, дается объяснение явлений и т.п. Короткие высказывания типа рассуждения младшие школьники начинают создавать в первые дни своего пребывания в школе.

- Почему этот звук гласный? А Галя считает, что это согласный.

- Кто же прав?

- Почему Буратино ошибся?

Ответы на подобные вопросы предполагают построение рассуждений - высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, дается объяснение явлений и т.п.

Рассуждение, как и любой другой тип речи, имеет свое строение. Зная его, школьник легче создает и воспринимает высказывание. (См. «Речь. Речь. Речь»).

Часто дети начинают объяснение со слова потому что.

Учителю необходимо познакомить учащихся со схемой, объяснить ее элементы:

1 часть – то, что надо объяснить;

2 часть – само объяснение.

Между ними «мостик» - слова потому что, так как.

1) ?

2) ответ

.

т.к.

«Мостик» скрепляет, чтобы части не распались.

- А можно ли переставить части наоборот?

- Какое слово тогда заменит слово потому что? (поэтому).

Вывод. Знания о строении различных типов речи, о наиболее распространенных их соединениях нужны учителю, чтобы он мог правильно отбирать материал для работы, более целенаправленно учить детей как восприятию текстов, так и их созданию.

Лекция № 11.