4. Виды упражнений на формирование умений создавать текст.

1) Сопоставление одного предложения и текста из 2-4 предложений, продолжающих эту мысль.

2) Сопоставление набора предложений и текста.

3) Выявление опорных слов в тексте.

4) Анализ заголовка и озаглавливание картинок или текста.

5) Анализ детских сочинений с типичными ошибками при составлении текста.

6) Восстановление деформированного текста, т.е. превращение беспорядочно расположенных предложений в текст путем изменения их последовательности.

5. Вывод.

Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой – вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности.

Лекции № 9 – 10

Типы речи как фрагменты текста с определенным обобщенным значением

1. П онятие о типах речи.

Мы говорим, что абзацы соединяют предложения в тексте по главной мысли, по последовательности изложения высказывания. Но есть и другие объединения предложений, выделяемые в тексте. В процессе речи нам приходится говорить то о последовательно сменяющих друг друга действиях, то о признаках предметов, места, о состоянии окружающей среды или человека, то о причинах или следствиях явлений, то о своей оценке чего-либо. В связи с этим в высказываниях обнаруживаются группы предложений с определенным значением. Так, мы можем ко всем ним задать один вопросы кто (что)? или какой?, если речь идет о предмете и его признаках; если в таких фрагментах описываются действия в их логической последовательности, то мы можем задать вопрос что делал?

Несмотря на различие в конкретном содержании в том или ином отрывке будет общее определенное значение. Такие обобщенные значения текстов называют типовыми. Фрагменты текста определенного типового значения называются типами речи. Среди типов речи выделяют описание (предмета, места), повествование, рассуждение, фрагменты со значением субъективной оценки.

Названные типы речи можно разделить на 2 группы:1) отражающие нашу действительность (описание и повествование) и 2) отражающие мысли человека об этой действительности, то есть о причинах и следствиях предметов, действий, свойств, дается их объяснение и оценка (рассуждение и оценка).

В описании разные стороны действительности отражаются статично, а в повествовании – динамично.

Знание о типах речи, различных способах выражения типового значения, об особенностях употребления языковых средств позволяет учителю целенаправленно обогащать речь учащихся.

2. Методика работы над созданием текста «повествование».

а) Наблюдение за построением текстов:

--На помощь Артемону шло семейство ежей. Летели, гудели толстые шмели в золотых плащах, шипели свирепые шершни. Ползли жужелицы и кусачие жуки с длинными усами.

--В конце сада из-под кучи дров вдруг вышмыгнул маленький, белый, необыкновенно чистый крольчонок. Он осторожно огляделся. Потом вскинул и оставил торчмя уши, которые были ему явно не по росту. Он слушал долго, потом медленно и мягко опустил уши, и они мостиком повисли над его спиной от затылка до самого хвостика. После этого крольчонок заработал носом. Потом потянулся к листьям.

- Какой из текстов можно вместить в один рисунок?

- А сколько рисунков необходимо, чтобы отобразить все, что произошло в другом тексте?

1-й текст – описание, второй – повествование.

- Какие слова во 2-м тексте показывают динамику повествования? (вдруг, потом, долго, после этого – последовательность действий во времени).

Обучая построению повествования, важно учитывать трудности, которые испытывают школьники:

• повторы слов, обозначающих предметы, о которых идет речь (мальчик пошел, мальчик увидел друга, который поздоровался с мальчиком….)

• повторы слов, подчеркивающих последовательность событий (потом, потом, потом) – проследить по тексту о кролике, какие слова правильно показывают последовательность событий)

• повтор слов со значением начала действий (стал, начал, собрался и т.п.)

Причины появления таких ошибок: малый запас слов, неумение подбирать синонимы. Языковая бедность детских повествований обычно обусловлена тем, что дети не умеют детализировать действия и расчленять их на составные части. Поэтому очень полезным упражнением является анализ текстов как образцовых, так и требующих совершенствования (детских).

б) Наблюдения над текстом (Соловейчик стр. 254-255)

Способы предотвращения повторов-недочетов: наблюдения за построением повествований (отбор сведений, конкретизация действий, использование глагольных форм, построение предложений с опущенными названиями действующего лица (объясните практически) и т.п.

Такая работа способствует обучению создания повествовательных текстов, развитию чувства языка, воспитанию внимания к слову, совершенствованию способности осознанно воспринимать текст. Эти умения можно отрабатывать и на уроках Р.Я. , и на уроках чтения.

Но учителю следует помнить, что в повествовательных текстах могут быть смешаны видо-временные формы, и не допускать подобных ошибок. (Выполнить задания 41-42 – стр.256).

При построении высказываний сугубо делового типа, н-р, «Как убирать класс», «Как готовить домашнюю работу», следует помнить, что одной из форм глагола в таком тексте может быть или форма настоящего времени 3-го лица множественного числа (сначала берут веник, подметают пол, протирают…), или форма настоящего времени 1-го лица множественного числа (берем, подметаем, протираем), или неопределенную форму глагола, к которой в таком случае прибавляются слова надо, следует, необходимо.

Учитель следит также за целесообразным употреблением слов, обозначающих последовательность действий (сначала, потом, затем, после этого, наконец, во-первых, прежде…)