- •Основные направления в методике развития речи. Система работы по развитию речи младших школьников. Произносительный, лексический, грамматический уровень
- •1. Значение развития речи младших школьников.
- •2. Требования к речи учащихся.
- •3. Основные направления в работе по развитию речи младших школьников.
- •4. Развитие речи учащихся начальной школы должно идти на нескольких уровнях.
- •Уровень текста в системе развития речи. Виды текстовых упражнений
- •2. Виды текстовых упражнений.
- •4. Выводы.
- •Пересказы и изложения. Методика работы над изложениями отдельных видов
- •1. Значение пересказов в речевом развитии младших школьников.
- •2. Изложение как один из видов работы по развитию речи учащихся.
- •3. Виды изложений.
- •4. Методика работы над изложением.
- •5. Примерный план урока проведения изложения.
- •Лекция № 4 Система работы над сочинением. Виды сочинений, их классификация
- •1.Значение сочинений в речевом развитии младших школьников.
- •2. Виды сочинений (устных и письменных).
- •3. Требования к проведению сочинения.
- •4. Подготовка к сочинению.
- •5. Этапы урока, на котором пишут сочинение.
- •6. Вывод.
- •Анализ сочинений. Речевые ошибки, их классификация, причины, способы предупреждения и исправления.
- •1. Проверка и анализ сочинений.
- •2. Речевые ошибки, их классификация, причины возникновения.
- •3. Исправление и предупреждение ошибок.
- •4. Урок анализа работы.
- •5. Вывод.
- •Виды письменной деловой речи в начальных классах. Методика работы над деловой речью
- •1. Значение деловой речи в обучении младших школьников.
- •2. Понятие деловая речь в начальных классах.
- •3. Виды письменной деловой речи.
- •4. Выводы.
- •Теоретические основы речевого развития детей. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся
- •1. Значения развития речи младших школьников.
- •2. Психолого-педагогические условия успешного развития речи и речевых навыков.
- •3. Лингвистические условия совершенствования речевой деятельности.
- •4. Требования к речи учащихся:
- •5. Виды речи.
- •Методика развития речи. Текст как основное лингвистическое понятие.
- •1.Понятие «текст». Его основные признаки.
- •2. Умения, необходимые для создания высказываний (работа на
- •3. Типичные ошибки школьников при составлении текстов.
- •4. Виды упражнений на формирование умений создавать текст.
- •5. Вывод.
- •Типы речи как фрагменты текста с определенным обобщенным значением
- •П онятие о типах речи.
- •2. Методика работы над созданием текста «повествование».
- •3. Методика работы над созданием текста «описание».
- •4. Методика работы над созданием текста «рассуждение».
- •Стилистика как необходимая база речевой работы
- •1. Понятие функционального стиля.
- •2. Стили речи.
- •3. Организация работы по изучению стилей речи.
- •4. Вывод.
- •1.Содержание и способы речевой работы в начальной школе.
- •2.Классификация речевых упражнений.
- •3.Методика выполнения упражнения по придумыванию заголовков:
- •4. Отработка умения развивать мысли:
- •1. Из истории возникновения риторики.
- •2. Программы по риторике для начальной школы.
- •3. Особенности риторики как учебного предмета.
- •4. Принципы расположения учебного материала.
- •«Знакомство с понятием “текст”. Работа над содержанием текста. Абзац. Деление текста на абзацы»
- •2. Работа с текстом как единицей речи.
- •Практическая работа по теме: «текст. Абзац. Раскрытие темы»
Методика развития речи. Текст как основное лингвистическое понятие.
1.Понятие «текст». Его основные признаки.
Общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике пока нет. Однако большинство лингвистов выделяют следующие признаки текста.
Признаки текста:
1) наличие группы предложений; 2) их смысловая связность: а)единство темы (предмета речи) во всех предложениях; б) наличие основной мысли и ее развития; 3) структурная (грамматическая и стилистическая) взаимосвязанность предложений.
Исходя из этого, можно дать следующее определение: «Связный текст понимается обычно как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора».
Понимание отличительных особенностей текста позволяет достаточно четко определить те умения, которые важно формировать у младших школьников в ходе учебной работы. А именно:
1)Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании.
2)Располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой.
Учащееся знакомятся и со структурой текста: зачин (начало); основная (главная, средняя часть); концовка (конец).
2. Умения, необходимые для создания высказываний (работа на
уровне текста).
1) Умение планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, примерное содержание каждой части будущего текста.
2) Умение реализовывать намеченный план, т.е. раскрывать тему и развивать основную мысль, формулируя каждую мысль. При этом соблюдать нормы литературного языка; выбирать средства (слова, формы слов, типы конструкций) с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания данной части текста; обеспечить развитие мысли от предложения к предложению и связь отдельных предложений и частей текста между собой.
3) Умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения, т.е. оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, последовательности изложения, используемые средства языка с точки зрения задачи речи, основной мысли, требований культуры речи; если позволяют условия, вносить исправления в свое высказывание.
3. Типичные ошибки школьников при составлении текстов.
1) Предмет речи, объявленный в заголовке, не совпадает с тем, который представлен в самом высказывании.
2) Отсутствие в тексте основной мысли, того элемента, который объединяет все предложения в единое целое, и, вместо текста, получается набор предложений.
3) При наличии в тексте единого предмета речи и основной мысли нет раскрытия этой мысли, она только обозначена, высказана, т.е. нет дальнейших сведений.
4) Нарушение последовательности предложений, из-за чего текст «рассыпается».
(Примеры подобных недочетов см. в уч. М.С. Соловейчик «Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения», с. 240 – 242; кн. «Речь. Речь. Речь»).
Эти примеры отчетливо свидетельствуют о том, что детей нужно специально учить построению текста, в том числе учить осознавать предмет речи и основную мысль, а также отбирать сведения, необходимые для раскрытия темы и для развития высказанной мысли. Часто ребенок не понимает, что, создавая текст, он должен развить определенную мысль, позаботиться о логике развития этой мысли, которая и подскажет последовательность предложений.