4. Требования к речи учащихся:

-содержательность (говорить можно только о том, что сам знаешь, что тобой обдумано и тебе интересно);

-логичность, четкость, последовательность речи, умение не только правильно начать, но и завершить повествование;

-точность, то есть умение не просто передать факты, наблюдения, чувства, но и выбрать для этого наиболее целесообразные и выразительные речевые средства

-выразительность (умение убедительно, ярко, сжато передать мысль);

-ясность (доступность для тех, к кому она обращена);

-важна и произносительная сторона речи (четкость, дикция, темп, тон, соблюдение правил орфоэпии); -чистота речи (отсутствие речевых недочетов: слов-паразитов, просторечий, диалектизмов, загруженность терминами или иностранными словами)

-правильность, то есть соответствие литературным нормам языка: грамматика, орфоэпия, орфография, синтаксис и пунктуация.

Оценивая выполнение речевых упражнений детьми, следует исходить из перечисленных выше критериев.

5. Виды речи.

Р ечь

в нешняя внутренняя

(мысленная)

устная письменная

диалог монолог

Внутренняя речь отрывочна, лишена четких грамматических форм; как бы разговор с самим собой.

Она очень важна при подготовке устных высказываний (пересказ, рассуждение, полный доказательный ответ и т.п.), а также сочинений, изложений. Ученик сначала составляет фрагменты высказывания в уме, поэтому важно, чтобы он составил его перед письмом целиком, то есть знал, как начнет и как закончит предложение.

Устная речь чаще всего является импровизированной, то есть неподготовленной. При устном высказывании возможно использование и невербальных (неречевых) средств: мимика, интонация, жесты и др.

Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и недочеты, предложения больше, чем в устной; здесь есть отбор лексики, использование знаний орфографии, П.Р. многое теряет из-за отсутствия невербальных средств с выразительностью и богатством лексики и интонации; письменная речь осложнена орфографией, которая заставляет детей бояться ошибок и из-за обдумывания орфограмм терять мысль сочинения или последовательность высказывания или писать сочинения покороче, попроще. П.Р. обдумана и подготовлена; ее можно откорректировать и проверить, она поддается совершенствованию, чего нельзя сделать с устной речью (Слово не воробей: вылетит – не поймаешь). Наконец, письменная речь намного медленнее, чем устная. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности построения текстов: описания, повествования, рассуждения, письма и т.п. и узнают их стилистические различия.

Монолог – речь одного лица, чаще – внешняя (рассказ, пересказ, сообщение, выступление и т.п.) В отличие от диалога монолог всегда обдуман и подготовлен

Диалог – речь двух или нескольких лиц. (вычленяют и полилог – несколько диалогов в одно и то же время, но в НШ он не отрабатывается). В НШ есть искусственная форма диалога – беседа (н-р, между учителем и учеником). В отличие от стихийного диалога здесь необходимо требовать полных и доказательных ответов, то есть связной речи. Учитель должен учить детей правилам ведения диалога: со стороны слушающего - нельзя перебивать товарища или слушать его невнимательно, со стороны говорящего – следует говорить о том, что интересно или нужно собеседнику, надо говорить понятно и вежливо.

Для совершенствования речи учащихся очень важна их речевая активность. Некоторые дети сначала боятся говорить в коллективе, избегают рассказов или рассказывают очень кратко. Учителю следует добиваться раскрепощения детей и их умения и желания говорить смело, громко, четко, не боясь порицаний учителя или насмешек со стороны товарищей.

6. Вывод: Речь – это канал развития интеллекта. Усваивая родной язык, школьник учится понимать природу и отношения между людьми, приобретает опыт старших поколений, приобщается к художественному творчеству народа. От того, как думает и как умеет выражать свои мысли в письменной или устной речи ребенок, зависит его общая культура. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе.

Лекция № 8