- •Основные направления в методике развития речи. Система работы по развитию речи младших школьников. Произносительный, лексический, грамматический уровень
- •1. Значение развития речи младших школьников.
- •2. Требования к речи учащихся.
- •3. Основные направления в работе по развитию речи младших школьников.
- •4. Развитие речи учащихся начальной школы должно идти на нескольких уровнях.
- •Уровень текста в системе развития речи. Виды текстовых упражнений
- •2. Виды текстовых упражнений.
- •4. Выводы.
- •Пересказы и изложения. Методика работы над изложениями отдельных видов
- •1. Значение пересказов в речевом развитии младших школьников.
- •2. Изложение как один из видов работы по развитию речи учащихся.
- •3. Виды изложений.
- •4. Методика работы над изложением.
- •5. Примерный план урока проведения изложения.
- •Лекция № 4 Система работы над сочинением. Виды сочинений, их классификация
- •1.Значение сочинений в речевом развитии младших школьников.
- •2. Виды сочинений (устных и письменных).
- •3. Требования к проведению сочинения.
- •4. Подготовка к сочинению.
- •5. Этапы урока, на котором пишут сочинение.
- •6. Вывод.
- •Анализ сочинений. Речевые ошибки, их классификация, причины, способы предупреждения и исправления.
- •1. Проверка и анализ сочинений.
- •2. Речевые ошибки, их классификация, причины возникновения.
- •3. Исправление и предупреждение ошибок.
- •4. Урок анализа работы.
- •5. Вывод.
- •Виды письменной деловой речи в начальных классах. Методика работы над деловой речью
- •1. Значение деловой речи в обучении младших школьников.
- •2. Понятие деловая речь в начальных классах.
- •3. Виды письменной деловой речи.
- •4. Выводы.
- •Теоретические основы речевого развития детей. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся
- •1. Значения развития речи младших школьников.
- •2. Психолого-педагогические условия успешного развития речи и речевых навыков.
- •3. Лингвистические условия совершенствования речевой деятельности.
- •4. Требования к речи учащихся:
- •5. Виды речи.
- •Методика развития речи. Текст как основное лингвистическое понятие.
- •1.Понятие «текст». Его основные признаки.
- •2. Умения, необходимые для создания высказываний (работа на
- •3. Типичные ошибки школьников при составлении текстов.
- •4. Виды упражнений на формирование умений создавать текст.
- •5. Вывод.
- •Типы речи как фрагменты текста с определенным обобщенным значением
- •П онятие о типах речи.
- •2. Методика работы над созданием текста «повествование».
- •3. Методика работы над созданием текста «описание».
- •4. Методика работы над созданием текста «рассуждение».
- •Стилистика как необходимая база речевой работы
- •1. Понятие функционального стиля.
- •2. Стили речи.
- •3. Организация работы по изучению стилей речи.
- •4. Вывод.
- •1.Содержание и способы речевой работы в начальной школе.
- •2.Классификация речевых упражнений.
- •3.Методика выполнения упражнения по придумыванию заголовков:
- •4. Отработка умения развивать мысли:
- •1. Из истории возникновения риторики.
- •2. Программы по риторике для начальной школы.
- •3. Особенности риторики как учебного предмета.
- •4. Принципы расположения учебного материала.
- •«Знакомство с понятием “текст”. Работа над содержанием текста. Абзац. Деление текста на абзацы»
- •2. Работа с текстом как единицей речи.
- •Практическая работа по теме: «текст. Абзац. Раскрытие темы»
2. Психолого-педагогические условия успешного развития речи и речевых навыков.
Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в общение. Поэтому одно из первых методических условий
- создавать условия для возникновения потребности строить высказывание (вопросы учителя, просьба объяснить товарищу, возникновение диалога и т.п.);
-давать образцы правильной и культурной речи, то есть создавать речевую среду (речь учителя, редактирование творческих работ, чтение классической литературы, построение языковых единиц по образцу…);
-расширять кругозор и жизненный опыт детей, с которым приходят в его речь новые слова и выражения.
3. Лингвистические условия совершенствования речевой деятельности.
1) Знакомство с нормами литературного языка, учить детей отличать их от нелитературного языка (диалектизмы, жаргонизмы, просторечья, речевые недочеты и т.п.).
2) Формирование умений и навыков письменной речи, опирающихся на знание фонетики, графики, морфологии, синтаксиса, орфографии.
3) Доведение речевых умений до определенного минимума, то есть повышение культуры речи, ее выразительных возможностей.
В развитии речи выделяют 3 речевых уровня работы по совершенствованию речи : а) работа над уровнем слова; б) работа над уровнем словосочетания и предложения; в) работа над уровнем текста, то есть связной речи (лингвистика текста).
Все эти направления развиваются параллельно, хотя и взаимообусловлены: словарная работа дает материал для предложений; при подготовке к рассказу или сочинению проводится подбор слов и словосочетаний, строятся конструкции предложений, которые участвуют в создании связного текста.
Упражнения в развитии связной речи – рассказы, пересказы, сочинения и изложения – это высшая ступень в развитии речевых умений, где сливаются все речевые уровни, умение накапливать и систематизировать материал, умение определять тему и раскрывать ее. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - это систематичность, в которую входят последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений и подчинение их единой цели. Учителю важно предусмотреть конкретную цель каждого речевого упражнения.
Ярким проявлением совершенствования речевых умений являются сочинения и изложения. Для них необходимы следующие умения, которые отрабатывает начальная школа:
-У., связанные с определением темы и ее раскрытием;
-У., связанные с накоплением и подготовкой материала для рассказа и сочинения;
-У., связанные с планированием сочинения, его композицией и построением;
-У., связанные с языковой подготовкой письменной работы;
-У., связанные с построением самого текста,
- У. совершенствовать, проверять и исправлять текст.