4. Выводы.

На первых порах обучения созданию монологических текстов нет необходимости строго разграничивать для учащихся не только научную и деловую речь, но также разговорную и художественную. Важно показать школьникам, что, создавая высказывания, можно строго, по-деловому, не выражая своего отношения сообщать какие-то точные сведения, а можно словами рисовать все то, о чем хочешь поведать, передавая свое восприятие, свои чувства, свое настроение.

Оттого, зачем в том или другом случае мы говорим или пишем, какую из названных задач решаем, зависит то, как мы будем строить свою речь: о чем скажем, какими словами воспользуемся, как построим предложения.

Лекция № 7

Теоретические основы речевого развития детей. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся

1. Значения развития речи младших школьников.

Речь – вид речевой деятельности, включающий в себя процессы говорения и слушания, чтения и письма произвольных и подготовленных высказываний.

Язык – система лексических, фонетических, графических, словообразовательных средств, при помощи которых происходит внешнее общение людей.

Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Языковая система реализуется и выполняет свою важнейшую функцию (служит средством общения) через речь.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Развитие речи в школе – это обогащение словарного запаса учащихся, овладение нормами русского литературного языка, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Уже в раннем детстве у ребенка возникает потребность в общении. Он просит у мамы поесть, играет с другими детьми, спрашивает о чем-либо воспитателя и т.п. с самого начал речь возникает как средство передачи своей мысли и понимания чужой. Позже речь становится средством познания окружающего мира, планирования определенных действий. С развитием ребенка развивается и его язык. Ко времени прихода в школу ребенок знает до 3, а то и более тысяч слов. Не осознавая законов языка, то есть согласования слов в предложениях, употребления их в определенном числе или падеже, использования многообразия синтаксических конструкций для выражения одной и той же мысли и т.п.,- ребенок тем не менее неосознанно подчиняет им свою речь, так как подражает разговорам взрослых, у которых речь так или иначе сложена. Значит, он уже спрягает и склоняет слова, подбирает однокоренные цепочки, строит различные синтаксические конструкции, еще не изучая их.

С приходом в школу его взгляд на язык во многом меняется. Во-первых, в его жизни появляется письменная речь: он учится читать и писать. Во-вторых, расширяется и обогащается его лексика, так как он узнает много новых понятий, значений и т.д. В-третьих, язык становится объектом изучения, а не только средством общения, как раньше. Ребенок узнает законы и нормы языка, учится подчинять свою речь правилам орфоэпии и орфографии, составляет речевые структуры в соответствиями требований и указаний учителя.

Чтобы учащемуся было легче освоить язык как систему языковых законов, необходимо создать некоторые условия.