Уровень текста в системе развития речи. Виды текстовых упражнений

1. Уровень текста – это высший уровень развития речи. Текст обладает единством темы и замысла, относительной завершенностью, определенной внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трем направлениям, или методам: имитативные, «по образцу» (например, многочисленные виды пересказа прочитанных текстов), конструктивные (распространение предложений, перестройка их структуры), коммуникативно-творческие (создание речевых ситуаций, ролевые игры, создание сюжетов по воображению); упражнения подразделяются также на устные и письменные.

2. Виды текстовых упражнений.

1)Устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий, драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение.

2)Различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развернутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные).

3)Различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.

4)Сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета.

5)Записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников.

6)Письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно-популярных текстов.

7)Различные виды драматизации (перестройка текста с целью сценического воплощения): инсценирование рассказов, воображаемая экранизация сюжетов, сценическое исполнение и т.п.

8)Сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, т.е. реализация системы упражнений в связной речи.

9)Отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые, документы и т.п.

В этом перечне упражнений представлена речь мысленная, устная и письменная; преобладают монологи, но есть и диалоги; материал разнообразен: от живого опыта, наблюдений и дневниковых записей до творческого воображения и импровизации. Широко представлен материал из книг, художественная литература в ее стилевом многообразии: поэтический текст, пейзажный, язык школьников, учебно-научный стиль, лаконичный стиль деловых бумаг. Представлены типы речи: повествование, описание, рассуждение, драматизированное изложение материала.

3. Типология ученических работ и компоненты системы развития речи. Типология (классификация ученических работ на уровне текста или (традиционно) сочинений основывается на следующих критериях:

1) Источники материала: непосредственные (жизненный опыт, наблюдения) и опосредованные (книги, картины).

2) Степень самостоятельности учащихся: выбор темы (выбирает тему учитель или ученик индивидуально); организация накопления материала – коллективная или индивидуальная, то же в отношении плана, языковой подготовки, составления текста, его редактирования.

3) Организация подготовки и выполнения: классная работа или домашняя.

4) Тип речи (текста): описание, повествование, смешанный тип, с преобладанием одного из трех.

5) Тематика: природа, растения, животные, наша Родина, ее города, села; школа, семья, товарищи, литература и искусство; труд, профессии; нравственность – добро, поступки детей, взрослых; наука, знания, открытия, космос; история.

6) Стили: устно-разговорный или письменно-книжный, деловой, научный, художественный, образный.

7) Жанр: рассказ, басня, очерк, путевые заметки, пейзаж, статья, письмо, отзыв, деловые бумаги.