4. Принципы расположения учебного материала.

Программный материал расположен линейно-ступенчатым принципом. Учитель может вносить коррективы в объем изучаемого и в расположение материала.

Урок состоит из трех частей, определяемых методами ведения занятия:

- риторический анализ устных и письменных текстов,

- решение риторических задач,

- риторические игры.

Дети учатся достигать своей коммуникативной цели – УБЕДИТЬ, УТЕШИТЬ, СКЛОНИТЬ К КАКОМУ-ЛИБО ДЕЙСТВИЮ и т.п. Поэтому на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Помимо этого могут быть такие приемы, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа, раскрашивание рисунков, инсценирование.

Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем, когда и т.д.) вторая группа более сложных вопросов: 1) что сказал говорящий? 2) Что хотел сказать? 3) Что сказал ненамеренно?

В риторических задачах детям предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль, т.е. проиграть эту ситуацию на себе и сделать выводы.

Риторические игры содержат соревновательный элемент с определением победителя: кто смешнее расскажет; быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д.

Контрольная работа по разделу «Развитие речи»

Вариант - 1

1.Известно, что язык – это система средств, обеспечивающих общение людей, а речь - процесс функционирования этой системы, т.е. ее использования людьми для выражения и восприятия мыслей. Опираясь на это толкование понятий, объясните, что значит (в узком смысле ) учить языку и развивать речь детей.

2. Охарактеризуйте, как, по-вашему, следует реализовывать общий принцип: развивать у детей нужно не речь «вообще», а речь разговорно-художественную и научно-деловую. Для решения каких речевых тем нужны специальные уроки (или части их), много ли их должно быть; а какая речевая работа может и должна сочетаться с решением других учебных задач: речевых, грамматико-орфографических, природоведческих, математических и т.п?

3. Расшифруйте термин «стили текста»

4. Определите тип и стиль текста. Обоснуйте свои мысли. Раскройте способ построения данного текста.

5. Составьте вопросы к сочинению по данной картине.

Вариант - 2

1.Прокомментируйте тезис Выготского: «Развитие родного языка начинается со свободного спонтанного пользования речью и завершается осознанием форм и овладением ими» - и, опираясь на него, сформулируйте свое понимание задач работы по развитию речи школьников.

2. Приведите примеры 2-3 текстов изложений (для любого класса) 2-3 темы сочинений, в связи с которыми можно реализовать стилевую направленность в работе. Свой выбор аргументируйте и покажите, как это может быть сделано.

3. Раскройте понятие «речевые ошибки».

4. Составьте записи рабочих материалов на доске к изложению по упражнению 371 (Полякова –3 кл.)

5. Назовите приемы знакомства с понятием «абзац».

Контрольная работа по разделу «Развитие речи»

Вариант – 3

1.

Перед учителем есть два пути: а) лингвистическая теория (о речи, ее формах, видах, стилях и т.д.) для детей остается «за кадром» - учитель, владея ею, грамотно организует обучение; б) лингвистическая информация (в определенном объеме, в доступной форме) открывается ученикам. Какой путь в большей мере отвечает как общим требованиям развивающего обучения, так и конкретным задачам речевой работы. Ответ обоснуйте.

2.

Учителя обсуждали с первоклассниками: одинаково или по-разному мы будем говорить, например, о куклах и других игрушках, если составляем о них задачу или рисуем словесную картину; о котенке, щенке, попугае, если мы пишем объявление об их потере или рассказываем о том, как мы их любим. Придумайте свои ситуации, а также найдите в букваре картинки для практического закрепления тезиса «в разных случаях мы говорим по-разному».На одном примере подберите необходимые вопросы, задания, обобщения.

3.

Раскройте понятие «научно-деловой стиль».

4.

Перечислите этапы формирования высказывания у человека (без объяснений).

5.

Составьте фрагмент (вступительная часть) урока сочинения по теме «Моя любимая книга».

Контрольная работа по разделу «Развитие речи»

Вариант - 4

1.

С хему речевого действия учитель решил немного «украсить» и нарисовал ее так: .

Естественно, первоклассники стали «считывать» с нее информацию так: «Когда мальчик обращается к девочке…»

Какую ошибку допустил учитель? В чем искажение самого принципа моделирования?

2.

В приведенных ниже вопросах и заданиях выберите те, которые, на ваш взгляд, полезно обсудить с младшими школьниками, и те, обсуждение которых нецелесообразно. Свое решение обоснуйте.

1) Расскажите все, что вы знаете о разговорной, деловой, художественной речи?

2) Как вы считаете, какую задачу решал автор: хотел сообщить точные сведения или поделиться своими мыслями, чувствами?

3) Как вы думаете, почему автор не сказал, какая была температура воздуха, какой был ветер в тот день, картину которого он создавал ?

4) Какие слова помогли нам почувствовать настроение автора, представить себе все то, о чем он пишет?

5) К какому стилю относится текст?

6) Напишите сочинение художественного стиля.

7) Какую задачу вы будете решать: сообщать точные сведения или рисовать картину? За чем будете следить при отборе сведений, при выборе слов и построении предложений? (при ответе не надо списывать вопросы, достаточно указать их номера).

3.

Объясните термины «Тема», «Идея».

4.

Приведите примеры приемов работы над речевыми ошибками учащихся.

5.

Составьте фрагмент урока сочинения по теме «Моя мама».

Контрольная работа по разделу «Развитие речи»

Вариант - 5

1.

Где, на ваш взгляд, должна проводиться основная работа над культурой речевого поведения: на специальных уроках или в повседневном общении (на уроках или вне их)? Какова роль специальных уроков? Какие приемы воспитания культуры речевого поведения в повседневном общении и при каких обстоятельствах вы предпочтете: словесные замечания (индивидуальные, публичные), мимическая реакция, анализ негативных фактов (с называнием имени, без), привлечение внимания к положительным проявлениям , упреждающее напоминание, в том числе с использованием символов, постановка учеников в « педагогическую позицию», при которой они «обучают» кого-то принятым нормам (при этом кого из учеников в первую очередь поставите в такую позицию: соблюдающего ее или нарушающего)? Какие еще приемы закрепления положительного опыта речевого поведения вы могли бы предложить?

2.

На осенней экскурсии учитель организовал наблюдения за изменениями в природе, где в том числе рассматривались осенние листья, плоды растений, а затем обсуждалось, красив ли осенний парк и что особенно запомнилось детям. Вот фрагмент одного из сочинений по экскурсии: «Красавица рябина тоже принарядилась. Она надела на себя красные бусы. Они ей очень идут! Эти красные ягодки – плоды рябины. Они зимой являются хорошим кормом для птиц.» Какая речевая погрешность есть в тексте? Как вы можете объяснить ее языковую сущность? Какие знания нужны учителю, чтобы уменьшить вероятность подобных ошибок? В чем проявляется смешение стилей (выберите правильный ответ или дайте свой): а) неудачно (без учета стиля) выбраны средства языка; б) стиль речи не учтен в содержании, т.е. при отборе сведений.

3.

Раскройте понятие «Типы речи».

4. Дайте основную характеристику текста как лингвистического понятия.

5. Составьте фрагмент урока знакомства со стилями речи.

Практическое занятие по теме: