Выводы по II главе

На основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы была проведена экспериментальная работа по изучению уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика, включающая в себя комплекс методик для изучения актуального уровня развития произвольной памяти: «Опосредованное запоминание» (по А.Р. Лурия, Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву), «Покажи такие же» (Г.А. Урунтаева), «Повторение слов» (по А.Р. Лурия).

После проведения диагностического этапа выяснилось, что у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью произвольная память развита недостаточно. 8 детей (100%), участвующих в экспериментальном исследовании, имеют низкий уровень развития произвольной памяти. По результатам констатирующего эксперимента все дети были отнесены в экспериментальную группу (ЭГ-1), с которыми необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по развитию произвольной памяти.

Глава III. Коррекционно-развивающая работа по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры

1. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель формирующего (обучающего) эксперимента: развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры.

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента, перед нами встала задача разработать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры и провести формирующий эксперимент.

Задачи: 1.   Разработать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. 2.    Провести коррекционно-развивающую работу по развитию произвольной памяти с помощью дидактических игр.

Программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры представлена в таблице 6.

Таблица 6

Программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры

№№ п/п	Направления работы	Содержание работы	Методы и приемы
1.	Развитие слуховой памяти	Занятие № 1: Повтори за мной. Запоминай порядок.	Объяснение, показ, сопряженные и отраженные действия
		Занятие № 2: Слушай и исполняй. Сосчитай. 4 стихии.
		Занятие № 3: Добрые слова. Запомни, рисуя. Я положу в мешок.
		Занятие №4: Найди пару. Лото. Споём вместе.
		Занятие № 5: Запомни, повтори. Пересказ по кругу.
		Занятие № 6: Что круглое, а что овальное. Летает–не летает. Съедобное – не съедобное.
		Занятие № 7: Что бывает внизу, а что наверху. Что бывает сладким. Чем похожи.
		Занятие № 8: Выучи стишок. Города с одной буквы.
2.	Развитие зрительной памяти	Занятие № 1: Что изменилось? Повторение слов. Покажи такую же. Недостающие картинки.	Объяснение, показ, сопряженные и отраженные действия
		Занятие №2: Посмотри и повтори. Где я? Разрезные картинки. Предметы. Путанка.
		Занятие №3: Поиск закономерностей. Пары слов. Посмотри и нарисуй.
		Занятие №4: Добрые слова. Запомни, рисуя.
		Занятие №5: Покажи такую же фигуру. Задачи Петрушки (какой фигуры не достает в каждом ряду. Чем отличаются рисунки).
3.	Развитие обонятельной памяти	Занятие №1: Узнавание запахов. Нос повара. Нос врача.	Объяснение, показ, отраженные действия
4.	Развитие моторно-двигательной памяти	Занятие №1: Флажок. Запретный номер. Стоп. Замри.	Объяснение, показ, сопряженные и отраженные действия
		Занятие №2: Вот так позы. Тень. Положи, как было.
		Занятие №3: Запомни движения. Запомни свое место. Запомни свою позу.

Качественный анализ апробации программы коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры:

Занятия проводились как в индивидуальной, так и подгрупповой форме. При разработке программы и проведении обучающего эксперимента мы опирались на принципы, разработанные ведущими отечественными учеными специальной психологии и коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, Н.А. Никашина, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпина, Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина):

- при обучении детей необходимо соблюдать принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого;

-   предполагается «пошаговый» принцип построения обучающего материала с отработкой необходимых умственных и практических действий во всех видах деятельности; - необходимо учитывать повышенную утомляемость детей, не перегружать занятия большим объемом материала, выдерживать умеренный темп занятия, преподносить материал небольшими дозами, более развернуто, с постепенным усложнением; - необходимо учитывать ведущий вид деятельности детей и проводить занятия в достаточно интересной, игровой форме [53].

Программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти состоит из трех этапов:

I. Организационный этап. Было проведено одно фронтальное занятие, которое позволило создать положительный эмоциональный фон у детей, включить их в работу. II. Коррекционно-развивающий этап, целью которого является: развитие произвольной памяти. Были проведены фронтальные и индивидуальные занятия. III. Закрепляющий этап, на котором было проведено одно занятие для закрепления пройденного материала.

Всего было проведено 12 занятий:

– 4 занятия - индивидуальных;

– 8 занятий - групповых.

Индивидуальные занятия длились 15-20 минут, групповые – 20-30 минут.  Необходимость данной программы объясняется тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью нарушения познавательной сферы можно корригировать с помощью дидактических игр, игровых упражнений, игровых методов и приемов, проведения занятий в игровой форме.

1. Организационный этап.

Занятие 1.

1.Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: 7 мягких игрушек, кубик, мяч, книга. Ход игры.

Все дети сидят за столами, перед ними выставляются игрушки и другие предметы. Дети их запоминают, затем отворачиваются. В это время меняются местами игрушки. Дети должны восстановить прежнюю последовательность. И так несколько раз.

Инструкция: Внимательно посмотрите на те предметы, которые вы видите перед собой. Запомните их, какой предмет находится рядом, какой за каким стоит. А теперь отвернитесь.

Посмотрите, какие игрушки у нас поменяли свои места?

II. Коррекционно-развивающий этап.

Занятие 2.

1.Игра «Разрезные картинки».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: 10 разрезанных детских открыток, лист бумаги, ручка. Инструкция: Перед тобой лежит открытка, разрезанная на несколько частей. Собери эти части так, чтобы открытка выглядела целой.

(Затем открытка убирается или переворачивается).

Анализ игры.

-    Что изображено на картинке?

-    Какой формы твой рисунок?

-    Какого цвета твой рисунок?

2. Игра «4 стихии».

Цель: развитие произвольной памяти и произвольного внимания. Инструкция. Сейчас мы поиграем с вами в игру, которая называется «4 стихии». Для этого необходимо:

Огонь – руки не тронь.

Воздух – руки вверх.

Земля – руки вниз.

Вода – помахать руками.

Занятие 3.

1.Игра «Пары слов».

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция: Ребята, сейчас я прочитаю пары слов, а вы постарайтесь их запомнить: Жираф - пирожок, сметана - пластинка, ковёр - река, туман - гимнаст, платье - шкаф, копьё - муха.

Теперь я вам буду читать только одно слово из пары, а второе вы произносите вслух.

2. Игра «Физкультминутка».

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция: Сейчас мы с вами выучим новую физкультминутку, которая называется «3 кота»:

Шли по крыше 3 кота (маршировка)

3 кота Василия.

Поднимали три хвоста (руки поднимают вверх)

Прямо в небо синее.

Сели киски на карниз (приседание),

Посмотрели вверх и вниз

И сказали три кота:

Красота! Красота! (хлопки).

3. Игра «Человечки».

Цель: развитие зрительной и образной памяти.

Оборудование: лист, ручки, рисунки.

Инструкция. Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить всё об этих человечках (рисунки убираются).

-    Что нарисовано на картинке?

-    Сколько было человечков?

-    С помощью каких фигур нарисованы человечки?

-    Какие части тела я нарисовала?

-    Как можно сказать, что делает каждый человечек:

1.Схватился за голову

2. Наклонился

3. Идёт или стоит

4. Радуется

5. Просит

Занятие 4.

1. Игра «Предметы».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: различные предметы.

Инструкция: Для игры нам нужно разделиться на 2 команды. Водящие встают спиной к своему ряду. В это время каждый из вас достанет какой-нибудь предмет, лучше, чтобы они не повторялись. Водящий должен запомнить, у кого какой предмет. Затем водящий отворачивается, а дети меняются предметами. Водящий должен найти все изменения.

(Водящим побывает каждый)

 2. Игра «Путанка».

Цель: развитие зрительной памяти.

Инструкция: Для игры нам нужно встать в круг. Один из вас будет водящим. Водящий должен внимательно осмотреть круг, запомнить, кто рядом с кем стоит. По команде водящий выходит из комнаты и возвращается туда, когда его позовут. Пока он отсутствует, остальные игроки начинают запутываться, меняя своё положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Когда водящий зайдёт, ему нужно отгадать, в каком же порядке стояли игроки вначале. Затем водящий меняется.

3. Игра «Добрые слова».

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция: Сейчас вы должны вспомнить все добрые и вежливые слова. Начнём по цепочке, называем по одному слову и не повторяем друг за другом.

Занятие 5.

1. Игра «Я положу в мешок».

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция: Сейчас мы поиграем в игру. Здесь вам нужно называть слова по цепочке. Но не просто, а перед своим словом вы должны сказать: «Я положу в мешок» и назвать слова, которые назвали перед вами, например, я положу в мешок куклу. Продолжай!

2. Игра «Покажи!»

Цель: развитие произвольной памяти.

Инструкция: Сейчас я буду просить вас по очереди показать различные движения. Показывать будем по очереди. А остальные внимательно смотрите и запоминайте, кто что показывает.

-    Как ходит корова?

-    Как бодается бык?

-    Как кошка лежит на солнышке?

-    Как бегает по рельсам трамвай?

-    Как ты поднимаешься по лестнице?

-    Как тормозит машина у светофора?

-    Как бабушка поправляет очки?

Качественный анализ проведенной коррекционно-развивающей работы:

С умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста, которые входили в экспериментальную группу (ЭГ-1), в условиях ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, была проведена коррекционно-развивающая работа по развитию произвольной памяти с использованием дидактических игр.

Было решено построить процесс развития произвольной памяти на серии занятий с использованием дидактических игр, упражнений и игровых приемов.

Подробнее остановимся на особенностях проведения и усвоения программного содержания занятий, дидактических игр и игровых упражнений, направленных на развитие произвольной памяти.

В процессе проведения занятий было замечено, что у двоих детей (25%) (Ильдар Г. и Андрей М.) наблюдалось положительное, заинтересованное отношение к занятиям, они старались правильно выполнить игровое задание.

Один из детей (12,5%) – Айнур И., проявлял избирательный интерес к занятиям, у него наблюдалась повышенная отвлекаемость, он проявлял нежелание и прекращал работу, столкнувшись с трудностями.

Остальные дети: Ляля Н., Арина З., Артем А., Рамиль Г., Айнур А. (5 человек – 60%) на групповых занятиях были невнимательны, самостоятельно не вызывались отвечать, но во время индивидуальных занятий были старательны и пытались выполнить игровое задание правильно.

На первых индивидуальных занятиях основной целью являлось установление положительного контакта, доброжелательного взаимоотношения с ребёнком, а также развитие произвольной памяти. На занятиях обращалось внимание на то, как ребёнок относится к предлагаемым заданиям, какие задания предпочитает, какие трудности испытывает. Было выявлено, что дети предпочитают игры с использованием наглядного дидактического материала. Поэтому в работе с этими детьми было решено использовать больше наглядного материала, сюжетных картинок для запоминания.

При проведении игры «Запомни картинки» оказалось, что не все дети пытались сосредоточить внимание и постараться запомнить как можно больше картинок, часто отвлекались. Из предложенных 12 картинок двое детей: Арина З., Андрей М. (25%) вспомнили только 3 из предложенных для запоминания картинок. Один ребёнок – Артем А. (12,5%) запомнил 1 картинку, которая ему больше понравилась.

В ходе дидактической игры «Что изменилось» у детей не возникло затруднений при выполнении игрового задания. В основном, все дети эмоционально подошли к решению игровой задачи.

Со значительными трудностями проходило занятие по разучиванию стихотворений, для этого занятия были подобраны несложные для запоминания короткие детские стихотворения, в процессе занятия больше была задействована механическая память, разучивание стихотворения строилось на основе повторений. Объём стихотворения был подобран с учётом уровня развития детей, это, в основном, стихи А.Барто «Игрушки». Все дети с обучающей помощью, после многократного повторения и тщательно проведенной словарной работы все же с трудом выучили стихотворения, но рассказывание было у всех разным, некоторые запомнили только содержание, и рассказывали без выражения, с запинками, ошибались, забывали слова.

После реализации большей части запланированной работы у части детей были заметны значительные сдвиги в развитии произвольной памяти. При объяснении задания игры дети меньше отвлекались.

В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми мы использовали следующие методы и приемы: многократное повторение, замедленный темп обучения, показ образца, словесное сопровождение действий; осуществляли направляющую и стимулирующую помощь; создавали игровые обучающие ситуации. Все задания предлагались детям в виде игр, игровых упражнений и заданий. Для детей мы создавали постоянную ситуацию успеха, в которой они себя чувствовали более непринужденно, увереннее.

Дети показали положительные результаты в процессе коррекционно-педагогической помощи. Они проявляли более устойчивый интерес и с удовольствием занимались предложенной деятельностью. Дети стали лучше использовать помощь, начали осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание, стали проявлять адекватные эмоциональные реакции на ситуации успеха и неудачи.

Таким образом, коррекционно-развивающее обучение с использованием дидактической игры помогло значительно повысить уровень развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.