- •Глава I. Теоретические основы развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
- •Глава II. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
- •2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента………………………………………………28
- •Глава III. Коррекционно-развивающая работа по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры
- •3.1 Цели и задачи коррекционно-развивающей работы……………………36 3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента………………………46
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
- •1.1 Понятие, сущность и развитие памяти у детей в онтогенезе
- •Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
- •Методы и приемы использования дидактической игры как средства развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
- •2.1 Цель и задачи экспериментальной работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента
- •Список детей
- •2.2 Анализ и оценка результатов диагностики сформированности произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на констатирующем этапе эксперимента
- •Результаты диагностики уровня развития произвольной памяти «Опосредованное запоминание»
- •Результат диагностики уровня развития произвольной образной памяти
- •Результаты диагностики кратковременной произвольной памяти
- •Сводная таблица результатов первичной диагностики
- •Выводы по II главе
- •Глава III. Коррекционно-развивающая работа по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры
- •Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
- •Программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с помощью дидактической игры
- •3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента
- •Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня развития произвольной памяти «Опосредованное запоминание» у детей эг-1
- •Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики изучения уровня развития произвольной образной памяти у детей эг-1
- •Результаты повторной диагностики исследования кратковременной произвольной памяти у детей эг-1
- •Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов
- •Выводы по III главе
- •Заключение
- •Список литературы
Результаты диагностики кратковременной произвольной памяти
№ |
Имя ребёнка |
Слова
|
Коли-чество слов |
Уровни |
|
|||||||||||
год
|
слон
|
мяч
|
мыло |
соль
|
дом
|
рука
|
пол
|
весна
|
сын
|
|
|
|||||
1 |
Ильдар Г |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
|||
2 |
Артем А. |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
|||
3 |
Айнур А. |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
3 |
н |
|||
4 |
Рамиль Г |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
|||
5 |
Арина З. |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
3 |
н |
|||
6 |
Андрей М. |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
3 |
н |
|||
7 |
Ляля Н. |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
|||
8 |
Айнур И. |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
3 |
н |
|||
Качественный анализ: из таблицы 4 видно, что развитие кратковременной слуховой произвольной памяти у всех детей находится на низком уровне развития, вследствие недоразвития целенаправленного внимания. При выполнении задания дети были невнимательны, постоянно отвлекались на посторонние предметы. Изначально Артем А. отказался выполнять задание, мотивировав это усталостью, но затем втянулся в работу наравне со всеми ребятами. Ни один ребенок не смог повторить слова через 1 час.
По результатам проведения первичной диагностики по всем методикам была составлена сводная таблица 5.
Таблица 5
Сводная таблица результатов первичной диагностики
№ п\п |
Имя ребенка |
Методика № 1 |
Методика № 2 |
Методика № 3 |
Баллы |
Уровни |
1 |
Ильдар Г |
- |
- |
3 |
3 |
низкий |
2 |
Артем А. |
3 |
3 |
3 |
9 |
низкий |
3 |
Айнур А. |
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
4 |
Рамиль Г |
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
5 |
Арина З. |
3 |
3 |
3 |
9 |
низкий |
6 |
Андрей М. |
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
7 |
Ляля Н. |
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
8 |
Айнур И. |
- |
- |
3 |
3 |
низкий |
Качественный анализ: после проведения констатирующего эксперимента можно подвести следующий итог, что у 8 умственно отсталых детей (100%) старшего дошкольного возраста произвольная память развита недостаточно. По результатам проведённых методик всех 8 детей (100%) мы определили в экспериментальную группу (ЭГ-1), у которых произвольная память развита недостаточно и с ними необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по развитию данного вида памяти.