Выводы по I главе

Умственное воспитание является неотъемлемой частью гармонически развитой личности. Одна из центральных задач умственного воспитания - развитие познавательных процессов, особое место среди которых занимает память.

В разработку природы памяти внесли значительный вклад работы А. Бине, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.А. Смирнова, С.Я.Рубинштейн и многих других исследователей.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта.

Центральным новообразованием в области памяти ребенка является становление ее произвольности. Запоминание превращается в особый целенаправленный процесс – внутреннее действие, занимая новое место в структуре деятельности ребенка.

Важнейшей деятельностью умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста является игра как средство познания окружающего мира, развития произвольной памяти. Ведь каждая игра имеет правила и, по законам игры, ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам.

Игра как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность умственно отсталых детей. Дидактическая игра - средство, метод учебной работы, способствующий более полному освоению учебного материала и приобретению знаний.

Глава II. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

2.1 Цель и задачи экспериментальной работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента

Экспериментальная работа по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью проводилась с сентября 2012 года по январь 2013 года в ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Республики Башкортостан, специальная (коррекционная) группа VIII вида. На 1 этапе опытно-практической работы проводился констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовало 8 детей старшего дошкольного возраста 6-7лет. Список детей дан в таблице 1.

Таблица 1

Список детей

№	И.Ф. ребенка	Заключение ПМПК
1.	Ильдар Г.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР легкой степени.
2.	Артем А..	Умственная отсталость в легкой степени, сложного генеза вследствие раннего органического поражения ЦНС, СНР выраженной степени.
3.	Айнур А.	F71.02. Умственная отсталость в умеренной степени, обусловленная органическим поражением ЦНС. СНР средней степени. Нарушение чтения и письма.
4.	Рамиль Г.	F 70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР средней степени
5.	Арина З.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР легкой степени.
6.	Андрей М.	Умеренная умственная отсталость, органическое поражение ЦНС.
7.	Ляля Н.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР легкой степени. Дислалия.
8.	Айнур И.	F70. Умственная отсталость легкой степени вследствие раннего органического поражения ЦНС. СНР средней степени.

В ходе опытно-практической работы проверяется выдвинутая гипотеза исследования: развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью будет проходить более успешно, если систематически использовать дидактические игры.

Цель опытно-практической работы: развитие произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с использованием дидактической игры.

Задачи:

1. Изучить уровень развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

2. Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью с использованием дидактической игры.

3. Провести сравнительный анализ первичной и контрольной диагностики развития произвольной памяти умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня развития произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста была проведена первичная диагностика.

Диагностический комплекс включает в себя использование следующих методик:

1. «Опосредованное запоминание» (по А.Р. Лурия, Л.С. Выготскому, А.Н.

Леонтьеву (Приложение 1).

2. «Покажи такие же» (Г.А. Урунтаева) (Приложение 2).

3. «Повторение слов» (А.Р. Лурия) (Приложение 3).

Методика № 1. Изучение произвольной памяти «Опосредованное запоминание» (А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев) [51].

Цель: определить уровень сформированности опосредованного запоминания, умения находить опосредующие картинки к словам и характера объяснения сделанного выбора.

Критерий оценки:

Высокий уровень - воспроизведение всех слов – 5 баллов.

Средний уровень - воспроизведение 4-х слов – 4 балла.

Низкий уровень - воспроизведение менее 3-х слов – 3 балла.

Методика № 2. «Покажи такие же» (Г.А.Урунтаева) [51].

Цель: изучить уровень развития произвольной образной памяти.

Критерий оценки:

высокий уровень – ребенок находит все 5 картинок – 5 баллов;

средний уровень – ребенок находит 4 картинки – 4 балла;

низкий уровень – ребенок находит 3 и менее картинок – 3 балла.

Методика № 3. «Повторение слов» (по А.Р. Лурия, Л.С. Выготскому, Леонтьеву А.Н.).

Цель: выявить уровень развития кратковременной и долговременной произвольной памяти.

Критерии оценки:

высокий уровень - воспроизведение 6-7 слов – 5 баллов;

средний уровень – воспроизведение 4-5 слов – 4 балла;

низкий уровень – воспроизведение 3 слов и ниже – 3 балла.