2. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

Термином «умственная отсталость» в специальной психологии обозначается стойкое нарушение познавательной деятельности  в результате органического поражения головного мозга [12].

Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию. У большинства умственно отсталых детей наблюдается олигофрения (от греч. oligos – малый,  +  phren – ум). Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных  и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития – во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых лет жизни (до 3-х лет), т.е. до становления речи [12]. Олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периодах. Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга. К экзогенным факторам относятся различные инфекционные заболевания матери в период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина, токсоплазмоз и др.), различные родовые травмы, например, асфиксия и др.).

Эндогенные отрицательные факторы приводят к врождённой олигофрении. К ним относятся патологическая наследственность (венерические и некоторые другие заболевания родителей), умственная отсталость обоих или одного из родителей, нарушения хромосомного набора, заболевания эндокринной системы (фенилкетонурия), несовместимость состава крови матери и ребёнка по резус-фактору и др. [38].

Особо следует отметить связь между такими асоциальными явлениями, как алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей, и появление в этих семьях детей с различными нарушениями (в том числе и умственно отсталых). Для олигофрении характерно тотальное недоразвитие всех психических функций с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Слабость логического мышления заключается в низком уровне развития обобщения, сравнения предметов и явлений окружающей действительности по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор[38].

Темп мышления замедлен, характерна инертность психических процессов, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия. В памяти страдают, прежде всего, функции отвлечения и обобщения, то есть всегда нарушаются компоненты психической активности, связанные с аналитико-синтетической деятельностью мозга.

По выраженности интеллектуальных нарушений выделяют несколько степеней умственной отсталости. По МКБ-9 (до 1994 года) выделяли три:

- идиотия (самая тяжёлая степень);

- имбецильность (более легкая по сравнению с идиотией);

- дебильность (наиболее лёгкая степень).

Согласно международной классификации (МКБ-10) с 1994 года умственная отсталость включает 4 степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжелую и глубокую[45].

При глубокой степени умственной отсталости детям недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети имеют нарушения моторики (иногда очень тяжёлые, вынуждающие их к лежачему образу жизни), координации движений, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще.

Такие дети не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специализированных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых детей), где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляется наблюдение и уход. По достижении 18-ти летнего возраста они переводятся в специальные интернаты для хронически больных. Тяжелая степень умственной отсталости является более легкой формой по сравнению с глубокой степенью умственной отсталости. Умственно отсталые дети в тяжелой степени обладают определёнными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных навыков, однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной (коррекционной) школе [45].

Незначительная и умеренная степень умственной отсталости – наиболее легкие, однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы деятельности детей не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы.

Изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы  для них чрезвычайно сложны [45].

Соматические нарушения, общая физическая ослабленность, нарушение моторики, особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности. Вторая форма умственной отсталости – деменция, представляет собой распад более или менее сформированных интеллектуальных и других психических функций, то есть при деменции имеет место приоритетный после рождения интеллектуальный дефект.

При деменции, в отличие от олигофрении, имеет место период нормального интеллектуального развития [45].

  Как показали исследования (X.С. Замский), умственно отста­лые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике[16].

Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обус­ловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуж­дения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточ­ностью[16].

Особенности воспроизведения текстов умственно отсталыми детьми изучались многими психологами (Л. В. Занков, И. М. Соловьев, М. М. Нудельман, Б. И. Пинский, А. И. Липкина, Г. М. Дульнев и др.) [53].

Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, умственно отсталым детям необходимо значительно большее число повторений, чем детям с сохранным развитием. Без многократных повторений учебного материала умственно отсталые дети очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей.

Эти основные, пользуясь термином Л С Выготского, ядерные свойства памяти умственно отсталых детей, а именно за­медленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения - отчетливо видны педагогам. Указанные недостатки обычно оценивают в сочетании с умственной недо­статочностью и лишь в порядке самоутешения иногда называют плохой памятью[53].

Значительно чаще жалоба на плохую память возникает у детей, страдающих каким-либо текущим сосудистым или иным поражением головного мозга. Это те проявления «забывчивости», в которых погрешность памяти обнаруживается особенно отчетливо. Некоторые дети оказываются не в состоянии ответить на вопрос, воспроизвести содержание материала даже тогда, когда они довольно прочно его усвоили. Стоит, однако, посадить такого «забывшего» ребенка на место, как он, спустя несколько минут, без всякого дополнитель­ного повторения или напоминания сам вдруг вспоминает нужный ответ.

Физиологической основой подобной забывчивости является не угасание условных связей, как при обычном забывании, а лишь временное внешнее торможение корковой деятельности (чаще всего это охранительное торможение) [53].

Важнейшим средством укрепления памяти и преодоления опи­санной забывчивости является такая организация режима их жизни, при которой могло бы быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов. Зависимость состояния памяти умственно отсталого ребенка от продолжительности сна и от правильности распределения часов труда и отдыха не всегда бывает ясна воспитателю. Между тем, небольшое удлинение часов сна ребенка способствует значительному улучшению состояния его памяти. Не учитывая этого, педагоги пытаются иногда достигнуть лучшего усвоения учебного материала только с помощью его многократных повторений. В итоге, они получают лишь отрицательные результаты: дети отвечают все хуже и хуже [53].

Не менее обстоятельным было исследование памяти умственно отсталых детей, проведенное Л. В. Занковым. Он показал, что соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания у умственно отсталых детей динамично, изменчиво. Дети дошкольного возраста еще не умеют пользоваться приемами опосредствованного, т.е. осмысленного, запоминания и запомина­ют логически связанный материал хуже, чем отдельные слова. В старшем дошкольном возрасте, т. е. по мере обучения, умственно отсталые дети постепенно овладевают адекватными приемами осмысленного запоминания, которое ста­новится значительно лучше[53].

Слабость мышления, мешающая умственно отсталым детям выделить существенное в подлежащем запоминанию материале, связать между собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памя­ти [53].

Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что умственно отсталые дети лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных со­четаниях. Они с трудом запоминают внутренние логические свя­зи и отношения, так как просто не вычленяют их. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. Именно поэтому так важно умело и одновременно сочетать при изучении нового материала предъявление наглядных пособий.

Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является неумение целенаправленно заучивать и припоминать, которое существенно отличается от забывчивости, наступающей у них же вследствие охранительного торможения. В последнем слу­чае, чем больше педагог стимулирует ребенка припомнить что-либо, тем ему труднее это сделать, так как в этом случае усугуб­ляется состояние торможения. В отличие от этого при неумении припоминать учебный материал стимуляции со стороны педагога (наводящие вопросы и т. д.) помогают ребенку вспомнить нуж­ное Умение запоминать - это умение осмыслить усваиваемый ма­терил, т. е. отобрать в нем основные элементы и самостоятельно установить связи между ними, включить их в какую-то систему знаний или представлений [53].

При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции, возможно существенное улучшение памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста[53].

Таким образом, мы рассмотрели клинико-психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых детей и особенности развития памяти умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.