Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

№№ п/п	Имена детей	Методика № 1		Методика № 2		Методика № 3		Уровни
		Конст. эксп.	Контр. эксп.	Конст. эксп.	Контр. эксп.	Конст. эксп.	Контр. эксп.	Конст. эксп.	Контр. эксп.
1.	Ильдар Г	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
2.	Артем А.	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
3.	Айнур А.	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
4.	Рамиль Г	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
5.	Арина З.	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
6.	Андрей М.	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
7.	Ляля Н.	3	4	3	4	3	4	низкий	средний
8.	Айнур И.	3	4	3	4	3	4	низкий	средний

Таким образом, видно, что после проведенных коррекционно-развивающих занятий с детьми экспериментальной группы (ЭГ-1) уровень развития произвольной памяти у детей стал выше, и поднялся от низкого уровня до среднего. Это свидетельствует о положительной динамике в развитии произвольной памяти и эффективности использования дидактической игры как средства развития произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по III главе

Для достижения цели, решения поставленных задач и доказательства гипотезы исследования была проведена коррекционно-развивающая работа. Содержанием формирующего (обучающего) эксперимента являются занятия по развитию произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

После реализации программы коррекционно-развивающей работы был проведен контрольный эксперимент, который показал положительную динамику в уровне развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

8 (100%) детей, имеющих низкий уровень развития произвольной памяти на констатирующем эксперименте, увеличили свои показатели на 20 %, т.е. перешли на средний уровень. Это значит, что коррекционно-развивающую работу по развитию памяти необходимо продолжать на последующих этапах обучения.

Заключение

Данная исследовательская работа была проведена с целью выявления эффективности использования дидактической игры как средства развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Для этого изучено достаточное количество специальной литературы. В трудах Л.С.Выготского, С.Я.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева и др. доказано, что память у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью непроизвольна, недостаточно устойчива, ограничена по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка должен быть направлен на развитие памяти. Одним из обязательных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Умственно отсталые дети, начинающие обучение в школе, очень часто страдают от забывчивости и неразвитости своей памяти.

У них развиваются все виды памяти, память приобретает непроизвольный, а затем постепенно и произвольный характер. При повышении требований со стороны учителя-дефектолога и воспитателя ребенок учится управлять этим познавательным процессом, ставить перед собой цели, осуществлять самоконтроль, выполнять мнемические действия.

Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью характеризуется постоянным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем, одни из них могут опережать другие. Например, произвольное восприятие возникает раньше, чем произвольное запоминание и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него произвольной памяти.

Память у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, несмотря на ее видимое внешнее несовместительство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

Для достижения поставленной цели исследовательской работы были решены следующие задачи: изучены и систематизированы научные знания по проблеме использования дидактической игры, как средства развития произвольной памяти, выявлены особенности развития произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, определена эффективность применения дидактических игр, разработана программа коррекционно-развивающей работы по развитию произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста и апробирована серия коррекционно-развивающих занятий.

Теоретическое исследование было выполнено на основе работ таких авторов, труды которых посвящены памяти человека, в том числе с умственной отсталостью, как Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Я. и многих других. Нами было рассмотрено в трудах ученых развитие памяти в онтогенезе, раскрыта сущность понятия «произвольное запоминание» - запоминание, при котором происходит намеренное использование специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. Изучены методы и приемы использования дидактической игры как средства развития произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Затем была организована опытно-практическая работа на базе в ГБОУ Учалинская специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Исследовательская работа проводилась с сентября 2012 года по январь 2013 года с умственно отсталыми детьми старшего дошкольного возраста, с которыми проводится каждодневная непосредственная воспитательно-образовательная работа в условиях школы-детского сада. Систематически с детьми организовывались и проводились дидактические игры, как наиболее доступный и привлекательный вид деятельности, который позволяет умственно отсталому ребенку обеспечить ситуацию успеха и способствует развитию произвольной памяти.

В процессе выполнения опытно-практической работы было выявлено, что использование дидактической игры действительно является одним из эффективных средств развития произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Это подтверждают результаты сравнительного анализа опытно-практической работы, а именно повышение уровня развития произвольной памяти в экспериментальной группе (ЭГ-1) на 20 %.

Полученные результаты дают нам основание считать, что систематическое использование дидактических игр действительно способствует развитию произвольной памяти у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи решены, цель исследовательской работы достигнута.