38.Возникновение педологии.

ПЕДОЛОГИЯ – комплексная наука о детях. Это течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и педагогии экспериментальной. Связано прежде всего с именем С. Холла, который в 1889 г. создал первую педологическую лабораторию. Основатели педологии - С. Холл, Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер и пр. В России педология широко распространилась еще в дооктябрьский период. К концу 20-х гг. в педологических учреждениях работал значительный корпус психологов, физиологов, дефектологов. В педологии ребенок рассматривался комплексно, во всех своих проявлениях, в постоянном развитии и в различных, в том числе социальных, условиях; целью ставилось помочь развитию всех его потенций. Содержание педологии составила совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка, хотя эти подходы связывались между собой чисто механически. Однако предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки, не был определен, и попытки найти специфику педологии были безуспешны, хотя в исследованиях отечественных педологов был накоплен большой эмпирический материал о развитии поведения детей. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития. В 1936 году педология в СССР была объявлена "псевдонаукой" и прекратила существование. Результатом разгрома педологии было торможение развития психологии педагогической и возрастной, отставание в области психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в процессах обучения и воспитания (так называемая "бездетность" педагогии).

51.Описательная и понимающая психология периода открытого кризиса(в.Дильтей, э.Шпрангер)

В.Дельте( 1833-1911). Осн труд «Описательная психология». Все науки о духе должны базироваться на психологии, т.к. все возникло путем взаимодействия человеческой души с окружающим миром. Резко критиковал существующую (объяснительную) психологию, потому что методы объяснительной психологии – это неправомерное распространение естественнонаучных понятий на область душевной жизни. Естественные науки имеют дело с фактами, которые можно проверить, а психология – с фактами, которые находятся внутри. Поэтому они должны использовать разные методы. Основным предметом психологии является сознание, которое нужно описывать. В противовес объяснительной психологии он предлагает описательную психологию, «предметом которой должны являться развитый человек и полнота готовой душевной жизни». Эксперимент в психологии возможен, но только в граничных областях, основной метод описательной психологии – понимание. Понять значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, которые их определяют. В сознании выделил 3 компонента: интеллектуальная часть( содержание), эмоциональная или чувственная часть( побуждения и чувства)- главная, волевой компонент( намерение). Дильтей вводит понятие жизненная ценность, это переживание чувства удовлетворения при взаимодействии с окружающими предметами, окружающим миром. Сущность душевной жизни и психического развития человека – это постижение и создание новых жизненных ценностей. Каждый возраст характеризуется своей определенной ценностью. Ценности определяются эмоциональным отношением субъекта. Считал, что в старости открываются истинные ценности. Основной недостаток Дильтея в том, что он не создал никаких адекватных методических средств для изучения психики человека.

Э.Шпрангер ( 1882 – 1963) – ученик Дильтея. Психология с т.з. Э.Шпрангера это наука о духе. Она состоит из 2 частей: общая психология( изучение отношения духовной структуры субъекта к структуре объективного духа), дифференциальная психология( выявление типов или форм смысловой направленности – форм жизни). Э.Шпрангер ввел понятие «форма жизни»-это типичные формы смысловой направленности. Он взял понятие жизненные ценности Дильгея. И выделил 6 типов объективных ценностей: теоретические, экономические, эстетические, социальные, политические, религиозные. Те, что преобладают называются руководящими ценностями. На основании ценностей выделил 6 форм жизни: чел. теоретический, чел. экономический, чел. эстетический, чел. социальный, чел. политический, чел. религиозный. Нет чистых типов. Формы жизни формируются под влиянием социальной среды. Сделал пед.выводы: образование не м.б. одинаковым для всех, педагог должен интуитивно угадать еще не сформировавшуюся форму жизни ребенка и строить обучение в соответствии с этой формой.