2.3. Организация и содержание диагностического изучения особенностей трудовой деятельности умственно отсталых учащихся

Данные об особенностях учащихся I—III классов служат отправным материалом для их дальнейшего изучения. Распределение учащихся в IV классе на две учебно-трудовые группы для занятий в разных мастерских («класса наблюдения») способствует более углубленному реше­нию этой задачи. Работа учителя с группой в составе 6 человек создает благоприятные условия для прослеживания динамики развития ведущих в трудо­вой деятельности качеств и позволяет выявить скры­тые трудовые возможности учащихся. В I—III клас­сах такие резервы (а с другой стороны — недостатки) обнаруживаются далеко не всегда.

Содержание диагностирующих наблюдений

Результаты проводимых учителем наблюдений могут служить основанием для педагогического диагноза в том случае, если они не только отражают лежащие на поверхности свойства учащихся, но и раскрывают особенности внутренних процессов учения. Для этого необходимо, чтобы наблюдения проводились систе­матически и целенаправленно. Основные трудности обычно связаны с соблюдением последнего условия.

При существующей организации профессионально-трудового обучения учитель уделяет много времени индивидуальным контактам с каждым учащимся (наблюдение, помощь в работе, выслушивание отве­тов и т. п.). Однако за период обучения в IV классе такие контакты сами по себе не всегда позволяют с необходимой полнотой раскрыть индивидуальные особенности школьников. Практика показывает, что результативность этой работы во многом зависит от четкости принятых установок на наблюдение, от умения классифицировать наблюдаемые факты.

В качестве основных ориентиров диагностирую­щих наблюдений могут служить направления анализа трудовой деятельности, соответствующие ее целевой, исполнительной и энер­гетической сторонам. Ниже приведены перечни наи­более существенных элементов и процессов деятель­ности, а также влияющих на нее факторов, которые целесообразно учитывать при изучении трудовых воз­можностей школьников.

Целевая сторона деятельности.

1. Использование сенсорных эталонов (представлений о прямой линии, плоскости, прямоугольной форме, круге и т. п.) и линейного глазомера. 2. Осознавание конечной цели учебно-трудового задания. Усвоение устройства об­разца изделия (формирование образа конечного ре­зультата труда). 3. Усвоение заданного учителем плана работы. Самостоятельное планирование (ра­циональность определения технологической последо­вательности, умение преобразовывать исходный ма­териал с использованием предметной карты и во внутреннем плане — без опоры на предметные резуль­таты промежуточных действий). 4. Усвоение знаний (понимание объяснения, воспроизведение и примене­ние знаний).

Исполнительная сторона деятельности.

1. Понима­ние необходимости контрольных действий, включение в трудовой процесс действий самоконтроля с останов­кой работы. Характер и качество действий самоконт­роля. 2. Применение в процессе работы ранее усво­енных правил (например, правил безопасности работы) и приемов умственной деятельности (напри­мер, вычислений). 3. Особенности формирования и переноса двигательных и сенсорных трудовых навы­ков. 4. Наличие соматических дефектов, затрудняю­щих исполнение (недостатки зрения, внимания, двигательной сферы, физическое недоразвитие, теку­щие заболевания, пороки внутренних органов).

Энергетическая сторона деятельности.

1. Обуслов­ленная активностью учащегося производительность труда, (работоспособность), зависит не только от уровня активности человека, но также от развития свойств целевой стороны деятельности (правильность выбора приемов труда и технологиче­ской последовательности) и исполнительной (состояние трудовых навыков, своевременность самоконтроля и т. п.). 2. Степень утомления и ее изменение в тече­ние занятия. Зависимость утомления от характера работы. 3. Отношение учащегося к трудовому обуче­нию в целом и к конкретным видам трудовых зада­ний. 4. Эмоциональное состояние и проявление воле­вых качеств в процессе работы. Изменение эмоцио­нального состояния под влиянием педагогических воздействий. 5. Наличие нейродинамических нарушений, влияющих на активацию трудовой деятельности (патологическая инертность или возбудимость, цереброастенический синдром).

Общими показателями состояния учебных возмож­ностей учащихся служит эффективность принятия помощи от учителя и динамика развития их индиви­дуальных качеств. Целостная картина индивидуаль­ных возможностей школьника в труде включает, наряду с оценкой его интегральных качеств, анализ деятельности по каждому из рассматриваемых на­правлений. Объем изучаемых вопросов довольно большой. Однако на практике он обычно сокращает­ся за счет того, что некоторые свойства явно харак­теризуют ту или иную особенность ребенка и не тре­буют специальных усилий для их определения.