Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением интеллекта на разных этапах урока ___ класс учитель ____________________________________

Фамилия учащегося	Этапы теоретической и практической деятельности школьников на занятии								Принятие помощи	Особенности работоспособности
	Усвоение теоретического материала	Ориен- тировка в задании	Усвоение плана работы	Разметка	Работа инстру- ментами	Само- контроль	Отчёт о работе	Анализ своих ошибок

2.4. Отслеживание результатов трудового обучения в начальных классах для детей с умственной отсталостью

Выполнение учащимися таких заданий позволяет ви­деть проявление свойств деятельности более изолиро­ванно, чем во время работы над программными изделиями. Наблюдая работу во время обычных за­нятий, иногда бывает трудно выявить причину особен­ности трудовых действий школьника. Например, их низкий темп может быть следствием неверно усвоен­ных движений. В других случаях он связан с патоло­гической инертностью нервных процессов или опреде­ляется недостаточной мотивацией деятельности. Со­держание специального задания подбирается таким образом, чтобы успешность действий школьника в значительной мере (полностью это сделать трудно) зависела от изучаемого свойства.

Целевая сторона деятельности.

Аппликация. Зада­ние обнаруживает особенности формирования образа конечной цели работы. К его выполнению учащиеся могут привлекаться во время практического этапа обычного занятия. В таких случаях они по одному (в целях обеспечения самостоятельности) изготавли­вают аппликацию на классном участке мастерской в то время, когда остальные школьники заняты практи­ческой работой.

Учащемуся да­ются образец ап­пликации (рис. 1), материалы, ин­струмент. Аппли­кация может быть и другого содер­жания, но она не должна включать трудных исполни­тельских дейст­вий. Заготовки де­талей заранее на­резаются нужного размера по шири­не (учащимся об этом не сообщается). Учитель объясняет, что на аппликации изображена комната, показывает и называет каждый предмет (стол, стул, табуретка, люстра, шар, кубик), учащийся повторяет. Далее ему предлагается внима­тельно осмотреть образец, материал, запомнить пред­меты, их расположение и сделать точно такую же аппликацию по памяти (ученик предупреждается, что после осмотра образец будет убран). Время на осмотр образца не ограничивается, но желательно его зафиксировать.

В готовой аппликации оцениваются взаимное рас­положение предметов, их форма, величина, наличие деталей. Для более точного определения качества из­делия здесь, как и в некоторых других заданиях, це­лесообразно использовать шкалу отрицательных бал­лов. Например, ошибка в пределах от 10 до 20 мм (в расположении, величине) — 1 балл, от 20 до 30 мм — 2 и т. д. Пропуск детали и замена данных предметов другими (уподобление) —2 балла. Если у учителя есть возможность данную работу провести индивидуально во внеурочное время, то одновременно выясняется способность ребенка использовать речь в формировании предметного образа. После заверше­ния осмотра образца учащемуся задаются вопросы: в каком месте комнаты стоит стол? Где стоит стул (табурет)? Какой высоты спинка стула? Где находит­ся кубик? И т. п. По ответам судят о способности ребенка отражать предметные свойства в речевых высказываниях.

Рис. 1. Аппликация «Комната»

Глазомерная линейка. Результаты этого задания показывают уровень развития линейного глазомера. Работа выполняется индивидуально. Глазомерная ли­нейка делается из обычной линейки длиной 200— 400 мм. Дополнительные детали (две подставки и движок-указатель) легко изготавливаются в школь­ных мастерских. Учащийся садится за столом напро­тив учителя. Линейку ставят по отношению к нему обратной стороной (без шкалы). Школьнику предла­гается устанавливать движок на глаз точно посере­дине линейки. Задание повторяется 10 раз. Высчитывается среднее отклонение. Для фронтального выпол­нения подобное задание состоит в нахождении на глаз середины 10 отрезков прямых линий разной длины на листке бумаги.

Набор четырехугольных пластин. С помощью этого задания выявляется способность определять отклонения от прямоугольной формы и вносить соответствующие исправления. Набор состоит из 10 ме­таллических пластин (100Х100, 60X100 мм), на каждой из которых имеется номер. Одна из кромок пластины располагается не под прямым углом. От­клонения составляют от 30° до 4°. Две пластины не имеют отклонений. Показывая набор пластин, учи­тель говорит, что среди них есть «правильные» — изготовленные точно по контрольному угольнику и «неправильные» — с непрямыми углами. Учащийся должен отобрать «неправильные» пластины на глаз и внести исправления. На примере пластины с боль­шим отклонением учитель показывает, как нужно ее исправлять: накладывает пластину на бумагу, обво­дит, проставляет номер и по линейке на глаз прово­дит линию, устраняющую скос. Учащийся приступает к самостоятельному выполнению задания только пос­ле уяснения задачи и пробных действий. Оценивают­ся порог различия прямоугольности (та наименьшая величина отклонения, которую учащийся замечает) и умение исправлять отклонения.

Набор объемных предметов служит для определе­ния способности в предметно-практической деятель­ности мысленно (без опоры на восприятие) преобра­зовывать предметные образы. Результаты этой про­верки показывают одно из важных свойств умения планировать работу. Для выполнения задания могут быть использованы самые различные предметы из имеющихся в школе. Набор, количество и форма предметов должны быть такими, чтобы при одновре­менном их переносе в другое место обязательно тре­бовалась предварительная компоновка. Например, мы применяли следующий набор: большая плоская коробка из-под металлоконструктора, коробка из-под пластилина, деревянный ящик для микроскопа, боль­шой детский мяч, 10 шариков для настольного тенни­са. При удобном складывании они легко переносятся.

Перед выполнением задания учащийся рассматри­вает предметы, лежащие на столе, и с помощью учителя запоминает их названия (большая и малая коробки, ящик и т. д.). После этого он повторяет названия предметов по памяти (предметы закрыты) Далее учитель ставит задачу: перенести сразу все предметы в другой конец комнаты. Предварительно школьник рассказывает, как он это будет делать. На заключительном этапе проверки предметы открываются, и учащийся практически выполняет задание, учитывается умение скомпоновать предметы мыслен­но и практически (шарики положить в коробку, большую коробку использовать в качестве основания для размещения других предметов и т. д.).

Измерительная линейка. С ее помощью произво­дят операцию отмеривания заданной длины и после­довательность разметки прямоугольника. Исполни­тельной части операции отмеривания предшествует нахождение заданного отрезка длины по шкале ли­нейки (учащийся должен найти начало, конец отрез­ка, осознать его протяженность). Школьники с более низким интеллектом затрудняются в указанных пер­цептивных действиях. По линейке они находят не длину отрезка, а деление, соответствующее заданно­му числу сантиметров или миллиметров. При этом они не осознают и не контролируют точное положе­ние начала линейки во время отмеривания. Длина отрезка фактически определяется на глаз, хотя метка ставится против заданного деления линейки.

Умение осознать и запомнить план действий про­веряется при разметке прямоугольника. В первой четверти IV класса целесообразно использовать са­мый простой способ разметки, когда прямоугольная заготовка размечается только по длине. Учащийся выполняет в этом случае три действия: отмеривает заданную длину и ставит метку на верхней кромке заготовки, то же проделывает на нижней кромке и соединяет метки. После усвоения этого плана дейст­вий в изолированном задании данный способ размет­ки включается в комплексную работу, где он играет роль промежуточного действия (например, при изго­товлении «коврика» из цветной бумаги). Нарушение Целевой стороны деятельности проявляется в том, что учащиеся не могут применить данный прием разметки в комплексной работе, хотя и способны его вос­произвести в изолированном задании.

Исполнительная сторона деятельности.

Методики определения двигательных качеств. Могут быть ис­пользованы методики из области физвоспитания. На­пример, для определения силы применяются кистевой и силовой динамометры, о быстроте и ловкости судят по выполнению различных упражнений с мячом, бегу­на короткие дистанции, участию в подвижных играх. Уровень динамической координации движений прояв­ляется в ходьбе с активными движениями рук (учи­тывается совпадение движений противоположной ру­ки и ноги, способность менять темп ходьбы по под­счету). Имеется также ряд проб на выявление подвижности в суставах. Указанные сведения об уровне двигательных качеств школьников могут быть получены от учителя физкультуры. Целесообразно также присутствие учителя по труду на специально организованном уроке физвоспитания.

В овладении многими видами труда важной явля­ется способность работающего координировать дви­жения правой и левой рук.

Энергетическая сторона деятельности.

Изготовле­ние серии одинаковых деталей (изделий). Выполне­ние задания показывает индивидуальные особенности работоспособности учащихся (прежде всего, уровень мотивации трудовой деятельности, эмоционально-во­левые качества и физическая утомляемость). Основ­ное условие — осуществление циклической работы. Для этого подбираются технологически простейшие изделия, которые можно изготовить в большом коли­честве. Работа должна быть мотивирована (объясня­ется ее полезное назначение).

При сравнении результатов выполнения специаль­ных диагностических заданий с показателями работы над программными изделиями могут быть расхожде­ния. Причины более низких результатов специальных заданий чаще всего объясняются недостаточным уче­том конкретной ситуации. Например, учащегося могли оторвать от интересного для него дела или перед этим он поссорился с товарищем и находится в состоянии эмоционального возбуждения (угнетения) и т. д. В таких случаях диагностическую пробу про­водят в другое время.

Возможны случаи, когда результаты некоторых специальных заданий школьника значительно выше, чем общая оценка его учебного труда. Обычно это относится к простейшим сенсорным действиям или двигательным качествам. Например, у слабоуспеваю­щего по труду ученика отмечаются хороший линей­ный глазомер или способность различать отклонения некоторых предметных форм (прямоугольность, пря­молинейность, округлость). У других — более высо­кая выносливость в труде, физическая сила и т. п. Такие случаи не редкость. Результаты диагностиру­ющих заданий отражают при этом действительное состояние психофизических возможностей ребенка в труде. В обычной работе эти более сохранные каче­ства часто не являются ведущими и не определяют общий уровень учебно-трудовой деятельности. Так, например, ученик с хорошим линейным глазомером может допускать грубые ошибки в изделии из-за то­го, что у него нарушено формирование предметного образа в целом. Однако выявив более сохранные свойства отстающего ученика, учитель может опи­раться на них в организации коррекционных мер.

В целях определения динамики развития учащих­ся специальные задания проводятся в каждой учеб­ной четверти. Их индивидуальные варианты повто­ряют в основном с теми школьниками, особенности которых обнаружить труднее.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, какие стороны трудовой деятельности учащегося больше нарушены и какова степень этих нарушений по отношению к одноклассникам, т. е. нуждается ли он в систематическом дифференцированном подходе. По характеру нарушения определяется типологиче­ская группа, к которой учащийся относится. Следует отметить, что для выявления типических особенностей школьников могут быть использованы и другие диаг­ностические задания по замыслу учителя. Но при этом изучаемое свойство должно как можно меньше зависеть от тех, которые не являются предметом наб­людения.

Отслеживание результатов трудового обучения в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения

Отслеживание результатов деятельности детей, проводится 3 раза в год: в начале учебного года (сентябрь), в середине учебного года (январь) и в конце учебного года (май). Все показатели заносятся в таблицу (см. ниже). В конце года делается сводная таблица по всем показателям, оформляются диаграммы по каждому учащемуся класса.

В случае, если учащийся выполняет трудовую операцию самостоятельно, в таблице выставляется символ «С», если операция выполняется по образцу или по подражанию, выставляется символ «О» и т.д.

Таблица 3

Показатели уровня самостоятельности выполнения трудовых операций учащимися:

Операция выполняется взрослым (ребенок пассивен)	!
Операция выполняется ребенком: -со значительной помощью взрослого; - с частичной помощью взрослого; - по последовательной инструкции (по изображению или вербально); - по подражанию или по образцу; - самостоятельно.	ПП П И О С

С помощью составленной сводной таблицы, можно проследить динамику развития самостоятельности учащихся в течение года, по годам обучения (Таблица 4).

Таблица 4

Ф.И.О. учащегося	Изделие/операция	Начало года	Середина года	Конец года
		ПП	П	И
		П	И	С