Организация диагностирующих наблюдений на уроках труда

Основную информацию для определения типологиче­ских особенностей школьников учитель получает во­время наблюдений за выполнением учащимися про­граммных заданий на уроках. На современном этапе разработки проблемы дифференцированного подхода в обучении целесообразен педагогический подход к оценке уровня развития свойств трудовой деятельно­сти школьников. Его суть заключается в том, что оце­ночные действия учителя не ориентируются на общие для всей популяции умственно отсталых детей нормы развития учебных способностей (такие нормы пока не существуют), а исходят из сравнения учащихся данной учебно-трудовой группы между собой и с дру­гими школьниками, опыт работы с которыми имеет данный учитель. При этом главный результат оценоч­ных действий состоит в определении тех свойств, ко­торые по своему актуальному развитию и динамике существенно отличают данного школьника от хорошо успевающих одноклассников. Безусловно, существен­ность таких отличий на практике может оцениваться по-разному. Здесь важно выявить не столько точность уровня недостаточности, сколько достоверность инди­видуальной особенности.

Установив те или иные отличия в деятельности конкретного школьника, учитель по своему усмотре­нию относит его к группе, для которой необходим си­стематический дифференцированный подход, или же считает достаточными другие меры индивидуализа­ции обучения. В обоих случаях выявленная особен­ность будет в его поле зрения. При необходимости меры дифференцированного подхода всегда могут быть усилены или ослаблены.

Качество и достоверность результатов наблюдений во многом зависят от того, как осуществляется их фиксация. Малозначительные на первый взгляд фак­ты чаще всего не сохраняются в памяти учителя, но именно они во многих случаях позволяют определить индивидуально-типологические свойства учащихся. Поэтому результаты наблюдений целесообразно зано­сить в специальный дневник. Дневник наблюдений ведется в общей тетради, где для каждого учащегося отводится несколько страниц, отмеченных картонной полоской с указанием фамилии. Наибольшую ценность имеют записи, сделанные непосредственно на уроке, во время перемены, сразу же после уроков.

Динамика формирования отдельных свойств (от­ношение к занятиям, работоспособность, овладение трудовыми действиями) в дневнике может фиксиро­ваться в таблице (даты наблюдений и уровень раз­вития данного свойства в баллах). Во многих случаях особенности трудовых действий учащихся в дневнике удобнее показать схематическим рисунком. Некото­рые особенности деятельности отражаются в самих предметах труда. Поэтому большинство изделий уча­щихся IV класса должны сохраняться в течение учеб­ного года. Особую ценность для диагностики имеют испорченные заготовки, в которых наиболее четко можно видеть недостатки трудовых действий. Результаты психолого-педагогического изучения учащихся с легкой умственной отсталостью на разных этапах урока могут оформляться в таблице, что позволит проанализировать данные наблюдений в зависимости от этапа урока, сравнить данные по разным учащимся класса. Вариант оформления результатов психолого-педагогического изучения учащихся представлен в таблице 2.

Учебные программы профессионально-трудового обучения отводят время для самостоятельных (конт­рольных) работ, которые служат одним из важных источников выявления индивидуально-типологических свойств школьников. Для их фиксации используется бланк таблицы с указанием фамилий учащихся и на­именований операций. Важно оценить действия, про­изводимые учащимися еще до начала практической работы. В этот момент можно выяснить, отводит ли школьник время на предварительное обдумывание за­дания и анализ образца, как он готовит рабочее ме­сто, подбирает инструменты. Качество выполнения этих действий отражает развитие ориентировочных и планирующих умений школьника.

В процессе выполнения задания главное внимание уделяется последовательности технологических опера­ций, правильности приемов работы, наличию и ре­зультативности действий самоконтроля, темпу работы (отмечается время завершения каждой операции), активности и самостоятельности учащегося.

Занимаясь с учебной группой, учителю обычно трудно наблюдать за всеми школь­никами. Особое внимание целесообразно уделять тем учащимся, особенности, деятельности которых не вы­яснены окончательно. Например, часто бывает необ­ходимо установить причины ошибок в разметке, которые в одних случаях связаны с недостатками исполнительной стороны деятельности (неправильно удерживаются линейка, карандаш, чертилка, нару­шены движения), а в других — с недостатками целе­вой (ошибки в последовательности действий, неуме­ние определять правильное положение линейки, слабые знания об устройстве шкалы линейки и мерах: длины). Полученный путем наблюдения за самостоя­тельной работой материал дополняется результатами анализа изделий учащихся.

В процессе изучения школьников необходимо оп­ределить не только актуальные, но и их потенциаль­ные возможности. Для этого выявляется индивиду­альный темп овладения знаниями, умениями и при­емами труда. Например, два ученика в начале обу­чения труду в IV классе выполняли действие отмеривания по линейке с ошибкой 10—15 мм. Оди­наковые для обоих специальные упражнения помогли одному из них к концу второй учебной четверти уменьшить ошибку до 2—3 мм, другой достиг такого же результата только к концу обучения в IV классе. Следовательно, есть основания полагать, что в данно­го типа действиях потенциальные возможности перво­го ученика значительно выше. В систематическом дифференцированном подходе, прежде всего, нужда­ются те учащиеся, у которых обнаруживаются более-слабые сдвиги в обучении и воспитании. Характер развития трудовой деятельности в основном опреде­ляется из наблюдений за учащимися на обычных за­нятиях. Однако во многих случаях особенности ди­намики легче установить, используя небольшие по объему специальные задания, описание которых приводится ниже.

Таблица 2