ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования» Свердловской области

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ

1-4 КЛАССОВ

методические рекомендации

Екатеринбург

2009

Содержание

Введение

1. Система трудового обучения детей с умственной отсталостью в 1-4 классах

1. Задачи трудового обучения детей с умственной отсталостью в 1 – 4 классах на современном этапе развития системы специального образования

2. Модельные характеристики выпускника 4 класса на этапе перехода к профильному обучению

3. Дидактические основы обучения и воспитания на этапе ручного труда

4. Урок как основная форма организации учебного процесса, рекомендации по проведению уроков ручного труда

5. Экскурсии как особая форма проведения урока

2. Психолого-педагогические особенности личности и рудовой деятельности умственно отсталых школьников и их учет в процессе трудовой деятельности

2.1. Психолого-педагогическая характеристика личности и трудовой деятельности умственно отсталого школьника

2.2. Изучение особенностей трудовой деятельности умственно отсталых учащихся начальных классов

2.3. Организация и содержание диагностического изучения особенностей трудовой деятельности умственно отсталых учащихся

2.4. Отслеживание результатов трудового обучения в начальных классах для детей с умственной отсталостью

3. Организация трудового обучения в начальных классах для детей с умственной отсталостью

3.1. Кабинет ручного труда в специальной (коррекционной) школе

3.2. Кабинетная система в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

3.3. Дидактические и методические требования к учебному кабинету

3.4. Оборудование кабинета ручного труда и рабочих мест учителя и учащихся

Приложение

Приложение 1. Подготовка к переходу учащихся на профильное обучение; Анкета учащегося «класса наблюдения»

Приложение 2. Информационно – рекомендательная карта учащегося «класса наблюдения»

Приложение 3. Требования к знаниям и умениям учащихся начальных классов на уроках ручного труда

Приложение 4. Конспекты уроков по ручному труду (1,2,4 класс)

Приложение 5. Рабочая программа (фрагмент) по ручному труду для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (1 – 4 классы)

Литература

Введение

Процесс обучения умственно отста­лых детей труду имеет существен­ную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой общеоб­разовательной школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной на­грузки на уроках для учащихся, преимуще­ственном использовании наглядных мето­дов обучения.

Необходимость этих отличий не вызыва­ет сомнений, а понимание их сущности не представляется сложным. Иначе обстоит дело с задачей исправления (коррекции) присущих учащимся недостатков, которая также отражают специфику работы спе­циальных (коррекционных) общеобразо­вательных школ VIII вида. Необходимость и актуальность такой задачи очевидны, но содержание процесса коррекции сложнее, и это приводит к ряду трудностей. В еще большей степени это касается процесса обучения ручному труду.

Трудовое обучение школьников с нарушением интеллекта различной степени тяжести является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Трудовое обучение и трудовое воспитание в этих школах представляют собой единую систему. Первый ее этап - трудовое обучение в 1-3 классах; второй - общетехнический труд в 4 классе; третий - профессионально- трудовое обучение в 5-9 класса; четвертый – 10-11 класс в школах с углубленной трудовой подготовкой. Занятия ручным трудом в младших классах направлены на решение общих и специальных задач, на подготовку учащихся к профессионально - трудовому обучению. Трудовое воспитание осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время в процессе занятий общественно - полезным и производительным трудом, самообслуживанием, во время кружковой работы.

Каждый этап обучения имеет свои задачи, реализация которых создает базу для последующего обучения. Недоработки в младших классах влекут за собой большие сложности на других этапах.

В разделе своей монографии «Ручной труд», М. Монтессори отмечает: «Отличие ручного труда от ручной гимнастики в том, что цель второй - упражнение рук, а цель первой - выполнение определенной работы, дейст­вительно представляющей собой или сти­мулирующее общеполезное занятие. Одна совершенствует личность, другой обога­щает среду, но и тот и другой труд связаны между собой, ибо только человек, усовер­шенствовавший свою руку, может создать полезный продукт» (М. Монтессори, с. 143)