Вопрос 3. Кризис одного года.

Кризис одного года также остается малоизученным. С од­ной стороны, этот кризис проходит в семье, не проявляется вне ее в каком-либо воспитательном учреждении, с другой — этот кризис, по терминологии Д.Б. Эльконина, относится к числу «малых», он разделяет два периода одной эпохи — мла­денчество и ранний возраст.

Л.С. Выготский связывает кризис одного года с возникно­вением автономной речи и отчасти — с появлением самосто­ятельной ходьбы. Кроме этого, выделяются также и особые аффективные состояния. Появление автономной детской речи приводит к изменению отношения ребенка к среде, вызывая к жизни новую ситуацию развития. Выготский ука­зывает на то, что ходьба, возникая в один год, остается, со­вершенствуется, а автономная речь исчезает, замещаясь ре­чью социальной. Тот факт, что в данном случае мы имеем дело с вскоре исчезающим, «летучим» образованием, дает Выготскому основание выделять именно автономную речь в качестве ключевого кризисного новообразования, характери­зующего переходный период.

При описании поведенческих симптомов кризиса одного года всегда указывают на яркие эмоциональные взрывы, про­являющиеся в том, что ребенок, требуя желаемого, громко кричит, может броситься на пол, плакать, топать ногами. Эти реакции объясняются тем, что с возникновением автономной речи появляются «трудности взаимного понимания». Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрос­лых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я - желающий».

Наиболее важным приобретением первого года жизни становится способность действовать под влиянием не только непосредственно воспринимаемых объектов и ситуаций, но и под влиянием всплывающих в памяти образов и представле­ний. Это приводит к тому, что ребенок, побуждаясь образом, всплывающим в памяти, настойчиво стремится к предмету своей потребности, обнаруживая в этих ситуациях (предмет потребности остается вне досягаемости) капризы и иные симптомы.

7