Закономерности психического развития человека:

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер, а гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во вре­мени) фаз развития отдельных органов и функций.

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через не­устойчивые периоды, что наиболее ярко проявляется в кризисах детского развития.

3. Сенситивность психического развития. Развитие включает сенситивные периоды, для которых характерно оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств.

4. Кумулятивность психического развития. Результат развития каждой предшест­вующей стадии включается в последу­ющую, при этом определенным обра­зом трансформируясь.

5. Дивергентность – конвергентность хода развития. Психическое развитие включает две противоречивые и взаимосвязанные тенденции – дивергенцию (повыше­ние разнообразия) и конвергенцию (свертывание, усиление избиратель­ности).

В настоящее время в психологии создано множество теорий, концепций и моделей, описывающих ход психического раз­вития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии.

Основные подходы, объясняющие развитие человека:

1. Биогенетический. В центре внимания находятся проблемы развития человека (как индивида), облада­ющего определенными антропогенетическими свойствами, который проходит различные стадии созревания по мере реа­лизации филогенетической программы в онтогенезе. Представители – Э.Геккель, С.Холл, З.Фрейд.

2. Социогенетический. Изучаются процессы социализации челове­ка, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и цен­ностных ориентации. Представители – Э.Эриксон.

3. Персогенетический. Рассматриваются проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути. Представители – А.Маслоу, К.Роджерс.

4. Поведенческий подход (Бихевиоризм). Суть этого подхода, восходит к теории рефлексов И. П. Павлова, состоит в модификации поведенческих стереотипов через использование принципов теории научения, закрепления определенных форм поведения при многократном повторении. Представители – Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скинер.

5. Теории социального научения. Поведение человека регулируется сложными взаимодействиями внешних и внутренних факторов: социальные процессы оказывают на поведение ни чуть не меньшее влияние, чем когнитивные. Представители – Н.Миллер, Д.Доллард, А.Бандура.

6. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития. Наиболее полно принцип культурно-исторической детерминации психики был раскрыт в работах Л.С. Выготского, разработавшего учение о высших психических функциях. Выготский предположил существование двух линий развития психики - натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются «низшие» и «высшие» психические функции. Примерами низших или естественных психических функций могут служить непроизвольная память или непроизвольное внимание ребенка. Ребенок не может ими управлять: он обращает внимание на то, что ярко, неожиданно; запоминает то, что случайно «запомнилось». Низшие психические функции - это своего рода зачатки, из которых в процессе воспитания вырастают высшие психические функции (произвольное внимание и произвольная память). Превращение низших психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики - знаками, - и носит культурный характер.

5