- •Введение
- •Часть I. Обследование состояния связной речи детей с онр Методика обследования
- •Примерная схема оценки уровней выполнения заданий на составление рассказа пересказ
- •Рассказ по серии сюжетных картинок.
- •Рассказ из личного опыта
- •Рассказ-описание
- •Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу.
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •Часть II. Методика работы по формированию связной речи детей с онр (III уровень речевого развития) Глава 1. Общие основы формирования связной речи детей с онр?
- •I. Лексические упражнения:
- •II. Лексико-грамматические упражнения
- •Глава 2. Методика обучения рассказыванию детей с онр
- •Занятия по пересказу
- •Обучение рассказыванию по картинам
- •Обучение рассказу-описанию предметов
- •Обучение рассказыванию с элементами творчества
- •Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания
- •Методические требования к занятиям по обучению детей с онр рассказыванию
- •Часть III. Примерные планы и методический материал к занятиям по обучению детей с онр рассказыванию
- •1. План и методический материал к фронтальному занятию по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (1 период 1-го первого года обучения)
- •2. План и методический материал к проведению занятий по обучению пересказу на основе сказки в.Н. Сергуненкова «Козел» (II период 1-го гола обучения)
- •3. Методическая разработка к проведению занятий по обучению составлению рассказа по картине «Река замерзла» из серии картин о.И. Соловьевой (II период 1-го года обучения)
- •4. Методическая разработка к проведению занятий по серии картинок «Тигр и зайчики» по сюжету н. Радлова (III период 1-го года обучения)
- •5. Методическая разработка к проведению занятий по обучению пересказу на материале народной сказки «Хвосты» (III период 1-го года обучения)
- •§ 7. Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?
- •6. Методическая разработка к занятиям по серии картинок «Зайчик и уточки» по сюжету н. Радлова (I период 2-го года обучения)
- •7. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как коза избушку построила» в обработке м.А. Булатова (I период 2-го года обучения)
- •§ 9 Под каким деревом построила коза свою избушку?
- •8. Методическая разработка к занятиям по серии картинок «Умный ежик» по сюжету н. Радлова (I период 2-го года обучения)
- •9. Методическая разработка к занятиям по обучению пересказу с использованием сказки «у солнышка в гостях» в обработке с.А. Могилевской (I период 2-го года обучения)
- •10. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как собака друга искала» в обработке с.С. Фетисова (II период 2-го года обучения)
- •11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа (II-III периоды 2-го года обучения)
- •12. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения рассказа к предложенному началу (III период 2-го года обучения)
- •13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию с элементами творчества на основе сказки «Медведь» по сюжету б.Н. Сергуненкова (III период 2-го года обучения)
- •14. Методическая разработка к проведению занятий по формированию навыков пересказа на материале рассказа-сказки к.Д.Ушинского «Дети в роще» (III период 2-го года обучения)
Примерная схема оценки уровней выполнения заданий на составление рассказа пересказ
Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.
Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.
Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.
Пересказ составлен по наводящим вопросам, Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.
Рассказ по серии сюжетных картинок.
Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).
Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету). Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.
Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия.
Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках.
Рассказ из личного опыта
Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.
Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого - синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.).
В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы.
Отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексикограмматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.