13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию с элементами творчества на основе сказки «Медведь» по сюжету б.Н. Сергуненкова (III период 2-го года обучения)

Работа на материале текста проводится на двух занятиях.

Цепь занятий: формирование у детей навыков составления связного развернутого высказывания с элементами творчества.

Основные задачи:

1.        Формирование навыков планирования развернутого высказывания.

2.        Развитие умений анализировать содержание предложенного текста.

3.        Формирование навыков рассказывания с элементами творчества на основе анализа текста, используемого для пересказа.

4.        Развитие пространственных и временных представлений, воссоздающего и творческого воображения.

5.        Формирование и закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Оборудование: штатив для размещения наглядного материала (блоки-квадраты из картона или пластика — 30x30 см, карточки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов).

Занятие 1

Ход задания

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2.        Двукратное чтение сказки. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных незаконченных предложений нужным по смыслу словом или словосочетанием (подчеркнуты в тексте).

Жил-был медведь. Шел он однажды по лесу. Видит: заяц себе избушку строит.

- Давай, косой, помогу, - говорит медведь.

Взял медведь бревно, стал наверх укладывать. Надо бы потихоньку, осторожно, а он — как бросит! Развалил избушку и зайца чуть не задавил. Заплакал заяц.

- Сломал ты, медведь, мою избушку. Что я теперь делать буду?

Идет медведь дальше. Видит: лиса мост через реку строит, чтобы хвост свой не мочить. Хвост у нее большой, пушистый.

- Давай, лиса, помогу, - говорит медведь. Только ступил на мост - мост и обрушился. Упала лиса в воду. Тут уж не до хвоста, живой бы выбраться.

«Нехорошо как получилось», - подумал медведь, махнул лапой и пошел дальше.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде качает.

- Дай, ворона, деток покачать.

Не успела ворона и ответить, а медведь уж тут как тут. Качнул гнездо — выпали воронята. Чуть не разбились. Рассердилась ворона, закричала: «Что ты наделал?! Не можешь другим помочь, так не берись!» Расстроился медведь, голову опустили побрел дальше. Вышел он из леса. А навстречу ему идет охотник с ружьем. Увидал охотник, что медведь идет грустный, ничего вокруг не замечает, и жалко ему стало медведя. Подошел охотник к нему и спрашивает: «Что ты, Миша, такой невеселый?»

Медведь ему все рассказал. Выслушал его охотник и говорит: Это что за беда! Ступай, Миша, обратно в лес, да больше так не делай. Если хочешь помочь кому-нибудь, сначала подумай, как это лучше сделать. Желаю тебе удачи!

Повеселел медведь и пошел обратно в лес.

Предусматривается воспроизведение слов (словосочетаний), обозначающих существенные детали повествования.

Видит: заяц себе... избушку строит.

Идет и видит: ворона своих птенцов в гнезде... качает.

Воспроизводятся также слова со значением места действия, связанные с развитием сюжета, некоторые слова-определения.

Шел... по лесу. Вышел... из леса.

Упала лиса... в воду.

Увидел охотник, что медведь идет... грустный.

Хвост у лисы... большой, пушистый и т.д.

3.        Беседа по содержанию сказки (с включением элементов языкового разбора материала).

Вопросы педагога:

§   О каких животных говорится в сказке?

§   О ком еще говорится в ней? (Об охотнике.)

§   Почему медведь сломал заячью избушку?

§   Что можно сказать о медведе? Какой он?

§   Для чего лиса строила мост?

§   Что делала ворона?

§   Кого встретил медведь, когда вышел из леса?

§   Что сказал охотник медведю?

§   (При необходимости — применяется прием подсказа начала фразы).

§   Что вам понравилось в этой сказке?

4.        Моделирование сюжета с помощью наглядной схемы.

Используются картинки с силуэтными изображениями персонажей и отдельных предметов (медведь, заяц, лиса, ворона, охотник, недостроенная избушка, мост, бревно, гнездо с птенцами, дерево). Детям предлагается выбрать силуэтные изображения к каждому из фрагментов рассказа и разместить их в соответствующих блоках-квадратах.

Педагог задает вопросы по содержанию последовательных фрагментов текста, например:

С кем встретился медведь вначале?

Что строил заяц? и др.

5.        Составление детьми пересказа сказки по фрагментам.

Занятие 2

Ход задания

1.        Организационная часть. Постановка цели занятия.

При необходимости — повторное чтение сказки.

2.        Составление пересказа всего текста без опоры на наглядную схему. Пересказ составляется одним - двумя детьми, а остальные (по указаниям педагога) активно участвуют в обсуждении составленного рассказа: дополняют его, указывают на пропущенные моменты действия.

3.        Придумывание продолжения к пересказанному тексту (по направляющим вопросам педагога).

Примерные вопросы:

§   Что было дальше?

§   Кого медведь встретил, когда вернулся в лес? Что делали в это время ворона, лиса, заяц? Помог ли им медведь? Кого еще видел медведь в лесу? Чем закончилась сказка?

4.        Анализ детских рассказов с использованием магнитофонной записи.

Для более подготовленных детей, кроме того, можно рекомендовать составление коротких рассказов по отдельным фрагментам («Заячья избушка», «Лисичкин мост», «Медведь и ворона»), объединяя отрывки из пересказанного текста и собственного рассказа. Указанный прием способствует развитию памяти детей, внимания и речемыслительной деятельности.

Примечание. При затруднениях в составлении продолжения рассказа педагог дает образец первой его части, например:

Повеселел медведь и пошел обратно в лес. Идет и видит: лежит пи траве гнездо, а вокруг ворона кружится, хочет гнездо поднять, да никак не может. Увидала медведи и ну пище прежнего на него браниться. А медведь подошел, взял осторожно гнездо двумя лапами и поднял его на дерево. Обрадовалась ворона, снова стала качать своих деток. А медведь дольше* пошел...

Затем детям предлагается придумать свои рассказы, ориентируясь на приведенные выше примерные вопросы.