- •Введение
- •Часть I. Обследование состояния связной речи детей с онр Методика обследования
- •Примерная схема оценки уровней выполнения заданий на составление рассказа пересказ
- •Рассказ по серии сюжетных картинок.
- •Рассказ из личного опыта
- •Рассказ-описание
- •Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу.
- •I. Психологические особенности
- •II. Работоспособность на занятиях
- •III. Некоторые типологические особенности
- •IV. Особенности эмоционально-волевой сферы
- •V. Личностно-характерологические особенности
- •Часть II. Методика работы по формированию связной речи детей с онр (III уровень речевого развития) Глава 1. Общие основы формирования связной речи детей с онр?
- •I. Лексические упражнения:
- •II. Лексико-грамматические упражнения
- •Глава 2. Методика обучения рассказыванию детей с онр
- •Занятия по пересказу
- •Обучение рассказыванию по картинам
- •Обучение рассказу-описанию предметов
- •Обучение рассказыванию с элементами творчества
- •Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания
- •Методические требования к занятиям по обучению детей с онр рассказыванию
- •Часть III. Примерные планы и методический материал к занятиям по обучению детей с онр рассказыванию
- •1. План и методический материал к фронтальному занятию по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (1 период 1-го первого года обучения)
- •2. План и методический материал к проведению занятий по обучению пересказу на основе сказки в.Н. Сергуненкова «Козел» (II период 1-го гола обучения)
- •3. Методическая разработка к проведению занятий по обучению составлению рассказа по картине «Река замерзла» из серии картин о.И. Соловьевой (II период 1-го года обучения)
- •4. Методическая разработка к проведению занятий по серии картинок «Тигр и зайчики» по сюжету н. Радлова (III период 1-го года обучения)
- •5. Методическая разработка к проведению занятий по обучению пересказу на материале народной сказки «Хвосты» (III период 1-го года обучения)
- •§ 7. Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?
- •6. Методическая разработка к занятиям по серии картинок «Зайчик и уточки» по сюжету н. Радлова (I период 2-го года обучения)
- •7. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как коза избушку построила» в обработке м.А. Булатова (I период 2-го года обучения)
- •§ 9 Под каким деревом построила коза свою избушку?
- •8. Методическая разработка к занятиям по серии картинок «Умный ежик» по сюжету н. Радлова (I период 2-го года обучения)
- •9. Методическая разработка к занятиям по обучению пересказу с использованием сказки «у солнышка в гостях» в обработке с.А. Могилевской (I период 2-го года обучения)
- •10. Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как собака друга искала» в обработке с.С. Фетисова (II период 2-го года обучения)
- •11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа (II-III периоды 2-го года обучения)
- •12. Примерный план занятий по обучению составлению продолжения рассказа к предложенному началу (III период 2-го года обучения)
- •13. Методическая разработка к занятиям по обучению рассказыванию с элементами творчества на основе сказки «Медведь» по сюжету б.Н. Сергуненкова (III период 2-го года обучения)
- •14. Методическая разработка к проведению занятий по формированию навыков пересказа на материале рассказа-сказки к.Д.Ушинского «Дети в роще» (III период 2-го года обучения)
11. Примерный план к занятию по обучению составлению продолжения рассказа (II-III периоды 2-го года обучения)
Обучение проводится на одном-двух занятиях (в зависимости от состава обучаемой группы).
Цель занятий: обучение рассказыванию с элементами творчества.
Основные задачи:
1. Обучение составлению продолжения рассказа по предложенному началу с опорой на наглядный материал. Формирование умения ориентироваться на исходный текстовой и наглядный материал при составлении продолжения рассказа.
2. Развитие воссоздающего и творческого воображения, формирование творческих способностей детей.
3. Развитие навыков планирования собственного рассказа (выбор сюжетного решения, последовательности изложения и т.д.).
4. Развитие фразовой речи детей. Закрепление грамматических обобщений, связанных с употреблением языковых средств, необходимых для составления собственного рассказа.
Рекомендуется на отдельном воспитательском занятии проведение игры - инсцинировки на сюжет сказки.
Оборудование: картина среднего формата, изображающая кульминационный момент предлагаемого рассказа; магнитофон.
СЛУЧАЙ НА РЕКЕ
Вова и Саша .четом жили в деревне. Рядом с деревней была большая река. На другом берегу был густой лес. Там росло много грибов и ягод. Однажды Вова и Саша встали рано утром взяли кузовки, сели в лодку и поплыли на другой берег. Мальчики переплыли реку, вытащили лодку на берег, оставили ее на песке, а сами стали собирать ягоды. Они набрали полные кузовки ягод и вернулись на берег. Подошли к тому месту, где оставили лодку. Смотрят, а лодки нет на берегу.
Содержание картины: мальчики стоят на песчаном берегу широкой реки, возле леса, и смотрят на противоположный берег, где видны деревенские домики. По реке плывет моторная лодка...
Ход занятия
1. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
2. Рассматривание и разбор содержания картины (по вопросам). Уточняется, какие объекты изображены на картине, их местоположение, дается краткая характеристика путем подбора определения (широкая река, песчаный берег, моторная лодка и др.).
3. Двукратное чтение текста начала рассказ.
4. Составление продолжения рассказа детьми. После повторного прочтения текста детям задаются вопросы: Что было дальше? Как мальчики добирались домой? Предлагается несколько вариантов продолжения рассказа (в виде направляющих указаний и вопросов):
§ Что увидели мальчики на реке, что они сделали?
§ Мальчики пошли по берегу. Что они увидели? Кого они встретили?
§ Саша хорошо плавал, а Вова плавал плохо. Что они решили сделать?
По предложенным вариантам ребята составляют окончание рассказа*. Продолжение рассказа составляется по одному или нескольким предложенным вариантам с учетом состава обучаемой группы.
5. Анализ детских рассказов. (Проводится на втором занятии, по магнитофонной записи). Обращается внимание на особенности решения творческой задачи, соблюдение связности и последовательности повествования и т.д.
6. Как отдельный вид работы применяется выполнение детьми рисунков к составляемым рассказам (с использованием их для «Выставки детского рисунка», «домашних заданий» по развитию связной речи и др.).
Пример составления окончания рассказа детьми с ОНР подготовительной к школе группы (фрагмент занятия).
Максим Б. (6,5 лет):
- Набрали грибов и обратно пошли. Пришли на берег, где песок, а лодки нет. Они поискали ее и не нашли... лодку. Потом они стали смотреть на реки, и там плыла лодка...
Сережа М. (6,5 лет): Моторная!
Максим Б.:
- А по реке плыла моторная лодка. Там был рыбак, дядя Коля. Мальчики стали кричать: «Спасите нас!» Дядя Коля услышал и взял их на лодку. Он отвез их домой, па другой берег.
Саша Е. (6 лет 10 мес.):
- Пришли мальчики на берег, а лодки здесь нет. Стали искать лодку, не нашли. Потом они пошли по берегу... около леса. Идут, идут, смотрят: а там рыбак ловит рыбу. Увидели и подбежали к нему. Рыбак сказал: «Чего вы здесь делаете?» А они сказали: «У нас лодка уплыла. Перевезите нас на тот берег». А у рыбака была лодка, и он их перевез на другой берег... в деревню. А потом рыбак поехал искать лодку и нашел ее... в кустах. Привез им лодку. Они сказали ему: «Спасибо!».