5. Методическая разработка к проведению занятий по обучению пересказу на материале народной сказки «Хвосты» (III период 1-го года обучения)

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

1.        формирование действий целенаправленного восприятия текста.

2.        Развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на наглядность).

3.        Развитие фразовой речи.

4.        Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

5.        Обогащение словарного запаса.

6.        Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных-персонажей сказки, поляны с Чудо - деревом, норы зайца и т.д.; магнитограф или наборное полотно.

Занятие 1

Ход занятий

1.        Организационная часть. Подготовка к восприятию текста: упражнение в узнавании предмета по его описанию (отгадывание загадок о животных-персонажах сказки).

2.        Двукратное чтение сказки. (Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных, не законченных педагогом, предложений текста нужными по смыслу словами)

3.        Разбор содержания сказки по вопросам. Цель работы: выделение (восстановление) главных сюжетных моментов сказки, а также упражнение в составлении фразовых ответов на вопросы (в форме простых распространенных предложений с разным порядком слов).

Предлагаемые вопросы:

§   О каких животных говорится в сказке?

§   Чего у них не было раньше?

§   О чем однажды узнали звери?

§   Где они должны были собраться?

§   Почему зайчик не смог прийти на большую поляну? (Чего он испугался?)

§   Кого зайчик попросил принести ему хвостик? — Он попросил об этом...*

§   Где были развешаны хвосты? — Хвосты были...

§   Кто первым прибежал на поляну? — Первой на поляну...

§   Кто пришел на поляну вслед за лисой?

§   Почему слон не смог выбрать себе красивого хвоста?

§   Почему опоздал на поляну медведь? — Потому что по дороге...

§   Принесли зайцу хвостик те, кого он об этом просил?

§   Как ему удалось добыть себе хвостик?

4.        Языковой (лексический) разбор текста (направлен на воспроизведение детьми в своих ответах языкового материала, необходимого для полноценной передачи содержания произведения).

Примерные вопросы:

§   Куда полетели (Где летали) сороки - белобоки?

§   Как добирались звери на большую поляну?

§   Что говорится в сказке о том, как шел медведь, как бежала лиса и др.?

§   Вспомните, какие были хвосты на поляне? *

§   Какой хвост выбрала себе лиса? (Она выбрала себе...)

§   Какой хвост достался корове? (Ей достался...) А слону какой? (Ему достался хвост...)

§ 7. Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?

§   Что взял себе медведь?

§   О чем спорили кошка с собакой? (Они спорили о том...) и т.д.

Одновременно дети упражняются в правильном употреблении личных местоимений при составлении фраз-высказываний.

5.        Выборочный пересказ фрагментов текста, содержащих диалоги персонажей.

6.        Игра-упражнение «У кого такой хвост?». Педагог приводит описание различных хвостов; по данному описанию дети должны узнать животных, которым они принадлежат. После этого выполняется следующее задание: к плоскостным (черно-белым или цветным) изображениям животных (лиса, белка, медведь, конь, свинья, корова) дети подбирают тот или иной хвост. Один из детей выполняет задание на магнитографе.

При необходимости дается образец начала ответа. Может выполняться на воспитательском занятии.

Занятие 2

Ход занятия

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2.        Повторное чтение текста сказки.

3.        Пересказ текста по фрагментам (по цепочке). При необходимости используются опора на отдельные иллюстрации.

4.        Выполнение рисунков к разным эпизодам сюжетного действия сказки (по выбору детей).

Предлагаемые сюжеты для детских рисунков: «Поляна с Чудо-деревом», «Звери у Чудо-дерева», «Зайчик и медведь (волк, лиса)» и др.

5.        Составление рассказов по собственным рисункам (выборочный пересказ). Для облегчения составления рассказа задаются вспомогательные вопросы («А это кто?», «А что здесь у тебя нарисовано?»).

6.        Обсуждение детских рассказов. Отмечается удачное употребление языковых средств образной выразительности (сравнения, определения, эпитеты), последовательность изложения, завершенность каждого эпизода, проявление элементов творчества.

Рекомендуется также проведение игры-драматизации на сюжет сказки (под руководством воспитателя).

Пример рассказа одного из детей по своему рисунку.

Это — поляна. А на поляне, па высоком дерме внесли хвосты. Они были развешаны по толстым сучьям. Хвосты были разные. И пушистые - распушистые. И длинные, и тонкие, и короткие. И кап полна... И толстые и... И кренделями... Первая на поляну прибежала лиса. Выбрала себе пушистый хвост, а кончин... кончик был белый, кисточкой такой. Вторым прибежал... конь. Он выбрал себе гладкий, длинный хвост, с густыми волосами. Потом пришел волк. И себе искал хвост. И нашел себе хвост большой, серый такой, который ему был нужен. А медведь пока ходил на... за медом, все хвосты уже разобpaли, остался только один черненький госкучек (лоскуточек). Приставил медведь его к себе и пошел домой.

(Алеша С., 6 лет, III уровень речевого развития)