4. Методическая разработка к проведению занятий по серии картинок «Тигр и зайчики» по сюжету н. Радлова (III период 1-го года обучения)

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок проводится на двух (трех) занятиях.

Цель занятий: Обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии картинок с достаточно подробно представленным развитием сюжетного действия.

Основные задачи:

1.        Развитие умения передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей

2.        Формирование умения объединять действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий.

3.        Обучение детей составлению завязки («экспозиции») к изображенному действию.

4.        Развитие грамматически правильной фразовой речи детей в процессе обучения рассказыванию и др.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска, магнитофон.

Занятие 1

Ход занятия

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия. Подготовка детей к восприятию наглядного содержания картинок. Определение персонажей будущего рассказа (отгадывание загадок).

Примеры загадок

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)

Зверь усатый, полосатый,

Острые зубы, могучие лапы» (Тигр)

Весит он триста тонн,

Тонна ушки, тонна ножка

-Вот так «Крошка»!

Уши как колеса,

Хобот вместо носа» (Слон)

2.        Разбор содержания каждой картинки. Первоначально картинки располагаются на наборном полотне стороной, обратной изображению. В процессе разбора они поочередно открываются в нужной последовательности.

1-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ	ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Кто изображен на этой картинке?	Тигр.
Кого вы видите на этой картинке?	Тигра, зайчиков.
Сколько здесь зайчиков?	Здесь три зайчика.
Что делают зайчики?	Зайчики пляшут (танцуют).

Обращается внимание на актуализацию глаголов пляшут, танцуют. При необходимости используется подсказ первого слога слова.

Где пляшут зайчики? На полянке (лужайке).

После краткого ответа требуется развернутый ответ в виде полного распространенного предложения: «Зайчики пляшут (танцуют) на лужайке».

Что еще изображено на картинке (указание на фрагмент картинки)? Лес

Предусматривается включение этой лексемы в состав фразы: Откуда выходит тигр? Тигр выходит из леса.

2-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ	ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Что делает тигр?	Тигр бежит за зайцами.
Что сделали зайцы?	Зайцы побежали к реке.
Куда они побежали?
Кого вы еще видите на этой картинке?	Слона.

(Актуализируются также глаголы бросился, кинулся.)

3-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ	ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Что сделали зайчики?	Зайчики прыгнули на слона.
Что сделал тигр?	Тигр остановился, встал на задние лапы.

(Актуализация слов: забрались, вскочили, залезли).

4-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ	ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Куда перебрались зайчики?	Зайчики перебрались на другой берег реки.
Что сделал слон?	Слон облил тигра водой.
А что делают зайчики?	Они снова танцуют.

(Актуализируется слово, характеризующее действие, — «весело танцуют».)

3.        Размещение детьми картинок серии в нужной последовательности на наборном полотне.

Уточняются детали сюжета, имеющие значение для составления рассказа.

Например, по 2-ой картинке:

Что здесь нарисовано? Река.

По 4-ой картинке:

Какой водой облил слон тигра? Холодной водой

Детям предлагается составить предложение со словоформой «холодной»: Слон облил тигра холодной водой.

4.        Составление детьми высказываний по отдельным картинкам-фрагментам (по цепочке).

Занятие 2.

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия.

2.        Игра-упражнение «Будь внимателен!» Один из детей размещает на наборном полотне картинки серии в нужной последовательности. Затем, ориентируясь на картинки, дети поочередно заканчивают нужным по смыслу словом предложение, даваемое педагогом.

На лужайке танцевали три... (зайчика); Из леса выскочил... (тигр); Зайцы побежали к... (реке); На речке они увидели...(слона); Зайчики залезли на спину... (слону); Слон набрал хоботом... (воду); Он облил тигра... (водой) и др.

3.        Составление рассказа.

§   Составление «экспозиции» рассказа по вопросам педагога:

а) Кто пришел однажды на лужайку? Однажды...

б) Что зайчики стали делать на лужайке?

в) Кто был в лесу и услышал, как играют зайчики?

Педагог объединяет ответы детей в короткий текст начала рассказа.

§   Составление детьми рассказа по двум-трем фрагментам серии с включением составленной завязки.

При затруднениях оказывается помощь по ходу составления рассказа:- стимулирующие вопросы («Что было потом?» и др.), указание на соответствующую деталь картинки, подсказ начала фразы-высказывания (начального слова очередной по смыслу фразы).

4.        Придумывание продолжения к изображенному действию (по направляющим вопросам педагога). Например:

а) Как вы думаете, что потом сделал тигр?

б) Что сказали зайчики слону?

в) А что слон сказал зайчикам?

(При необходимости дается подсказ возможного ответа на последний вопрос: «Наверное, он сказал им: «Если с вами опять случится беда, то...»).

5.        Составление рассказа по всей серии картинок в целом одним из детей по предваряющему плану (проводится в более сильной группе детей).

План рассказа:

§   Кто и что делал на лужайке?

§   Что случилось потом?

§   Куда побежали зайчики?

§   Как им удалось спастись от злого тигра?

§   Чем закончилась эта история?

По ходу составления рассказа используются побуждающие вопросы, указания на картинку или ее деталь.

6.        Упражнение в подборе определений к данным словам (характеристика персонажей рассказа):

зайчики — веселые, находчивые; тигр — страшный, свирепый (злой); слон — добрый, сильный и т.п.

7.        Дополнение составленного рассказа другими детьми (с использованием магнитофонной записи рассказа ребенка).

8.        Анализ детских рассказов. Обращается внимание на полноту и последовательность изложения, грамматическую правильность речи, проявление элементов творчества в рассказах детей.

Примечание. Через 15-20 минут после начала занятия рекомендуется проводить игру-пантомиму. («Покажите, как танцевали зайчики на лужайке», «Как тигр выходит из леса», «Как тигр испугался слона» и др.).

В более слабой группе проводится на дополнительном занятии.тЗаключительные этапы занятия могут проводиться воспитателем по заданию логопеда во второй половине дня.